音乐（心得）之小学音乐教学中实施“赏识性评价”的实践与研究

音乐论文之小学音乐教学中实施&ldquo;赏识性评价&rdquo;的实践与研究 <br />一、问题的由来 <br />什么叫赏识? <br />所谓赏识是承认学生差异、允许失败、符合生命成长的规律；是学会给孩子翘起大拇指；是化解孩子心结，让孩子的心灵有个家；是让孩子学会用赏识目光看世界，形成良好的思维习惯；是让孩子学会自己快乐并带给别人快乐；是让孩子学会与人和谐相处、做人中人；是呼唤善良，启迪智慧；是让人学会感恩，启迪智慧。 <br />美国心理学家威谱詹姆斯曾说：&ldquo;人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识&rdquo;。赏识从本质上说就是一种激励，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，她可以帮助失败者找回自信、成功者得到更大动力，使学生重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。 <br />然而仔细观察我们的音乐教学，赏识性教育评价离我们确实还有一段路要走，具体表现在：1、校园氛围中阻止多  支持少；虽然素质教育已经提了好多年，但应试教育的阴影无法摆脱，可以说有些卷土重来的味道，学校的学科教学质量是生命线，因此在对音乐方面的关注就相对减少，只要你比赛出成绩，其他的也就难得糊涂了，而某些教师和家长对一些特别喜欢音乐的学生更加&ldquo;关爱&rdquo;有加，因为怕影响学业常常是出言不逊：&ldquo;音乐好有什么用？你又成不了歌星！&rdquo;； 2、课堂教学中否定多  肯定少：因为受整个学校的锦标主义影响，许多教师、学生都患上了课堂教学评价失语症，唯成绩第一&ldquo;谁比赛中得第一谁就是好样的！&rdquo;使得大部分学生品尝到的是失败；3、终结性评价中定量多，定性少：分数、等级成为评价学生音乐成绩的唯一一种方法，使得大部分学生品尝到的是失落。 <br />随着新课标的实施，以上这些评价的方式无疑是对学生最大的伤害，是与新课标精神相违背的。新课标制订并提出了多种评价方式，其中，最核心的一点，就在于要对学生竖起大拇指，从指责&ldquo;你不行&rdquo;转向赞美&ldquo;你真行&rdquo;，让学生得到更多的肯定与鼓励，把学生的优点扩大化，让优点来告诉自己我能行，从而发挥评价的激励功能，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，帮助学生悦纳自己、拥有自信。 <br />基于对赏识教育的理解、对新课标理念的感悟和对本校实际的分析本研究试图通过在音乐教学中实施赏识性评价，从而提高学生的学习的兴趣和学习自信心，学会用赏识的眼光看别人。 <br />二、研究目标 <br />1、通过研究，使我们的学生在学习生活中客观的评价自我，正视自己弱点的同时，能赏识自己和别人的优点，对自己充满自信，对音乐产生浓厚兴趣，能发挥最大潜能。 <br />2、通过研究，使我们的教师放下师道尊严，平等的和学生交流，学会赏识每个学生，倾听学生的声音，树立&ldquo;没有教不好的学生&rdquo;理念。 <br />为了达到研究的效果我从以下几个环节来做：  <br />（一）课堂教学中激励 <br />1、多种方法鼓励 <br />●体态鼓励法 <br />非言语性的&ldquo;赞扬&rdquo;和&ldquo;谴责&rdquo;是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。它是语言交流的辅助形式，但在教育活动中具有独特的作用。一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生，如果理解是灵敏的话，那怕只有一个小小的&ldquo;暗示&rdquo;或一个&ldquo;眼神&rdquo;就能得到思想的沟通 。 <br />①辅助性言语   它包括语气、语调，所有非言语的声音，甚至教师的一声咳嗽也能表达某种暗示。在同一个语词中，教师运用的语气、语调不同，它表达的含义也不一样，如让学生&ldquo;加油&rdquo;两个字，如语气生硬，就有责备的成分；而用亲切的语气，则是一种鼓励。因此，教师要善于运用丰富的辅助性言语装饰奖惩的语词，更生动和确切地表达教师的内在感情。 例如：二年级教材《早上好》一课时，为了让学生能够唱出早上心情愉快的歌声，我引导他们回想早上的空气是不是清新的，景色是不是美丽的，大家的心情是怎么的时候，我忽然发现有一个小朋友在开小差，我故意把语气突然提高了一下，那位学生马上就回过神来了。在大家唱歌的时候问学生自己准备用怎样的心情去唱，同时在这时候也点到一下刚才走神的同学。 <br />②动作行为   即要通过身体各部分的动作来表示自己的意见或感情。在音乐...