英语（心得）之论小学英语教学中的激励性评价

英语论文之论小学英语教学中的激励性评价 <br /> 　　教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在&ldquo;一切为了学生的发展&rdquo;这一新理念的倡导下，低年级语文老师应采取肯定、积极、富有激励性的方法评价学生。激励性评价可以激活课堂教学，激发学生参与课堂教学的积极性，促进学生的主体性活动。在激励性语言的评价下，即使是平庸的孩子也会变得活跃起来。 <br /> <br />　　一、激励性评价的理论依据。 <br /> <br />　　&ldquo;激励教育以主体论、矛盾论为哲学依据，以心理发展动力理论为心理学依据，以系统论为方法论依据。&rdquo;激励性评价是激励教育的一种手段，在实施激励性评价过程中，教师必须把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感的需求，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学生的生动学习和主动发展。 <br /> <br />　　美国心理学家特尔福德认为：&ldquo;驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。&rdquo;前者表现为学生愿意为他所喜欢的教师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进师生情谊；后者则是一种更高级的动机，它是学生要求在群体范围内取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等。这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。若要学生积极进取，刻苦求学，教师在教育教学中就必须充分发挥激励手段的作用。当然，内因是变化的依据，外因只是变化的条件，而教育就是运用恰当的手段促使学生变化的过程。叶圣陶先生曾说过：&ldquo;教亦多术矣。&rdquo;在英语教学中，激励性评价正是对学生学习英语的一种极为重要的评价手段。 <br /> <br />　　二、激励性评价在小学英语教学中的实践。 <br /> <br />　　激励性评价在小学英语教学中的运用手段是多种多样的，在多年的英语教育工作中，我实践了以下几种行之有效的手段。 <br /> <br />　　（一）目标激励。 <br /> <br />　　&ldquo;目标激励是教育教学的预期结果，是师生活动的共同指向。&rdquo;具体、明确的目标具有较大的激励作用。在课堂教学中，目标激励的效果尤为明显，能使学生产生强烈的自我达标意识。例如，在刚开始教学时，给学生定个近期目标。学生通过学习，很快达成了这个近期目标。接着，通过激励，为他们定个中期目标，并给程度较好的学生制定远期目标。这样，通过层递式的目标激励评价，学生对自己产生了&ldquo;我能学&rdquo;、&ldquo;我会学&rdquo;等信心，从而对自己有了更进一步的愿望。但是，在使用目标激励中，应该注意抓好各个环节，注意目标的指向性、适度性、层次性和阶段性，逐步激励，逐步达成目标。 <br /> <br />　　（二）语言激励。 <br /> <br />　　在英语课堂教学中，学生的主动学习和主动发展，主要是通过语言（包括口头语言、体态语言）来鼓励和激励的。其核心是教师对学生的尊重、信任、热爱和期望。&ldquo;英语有审美、教育、认识、娱乐等功能。&rdquo;&ldquo;小学英语教育应以审美为中心。&rdquo;美好情感的培养是审美功能的体现，也是学生主动学习和主动发展的心理需求。因此，在课堂教学中，经常使用语言激励，有助于学生美好情感的培养。 <br /> <br />　　1、口头语言激励。例如：在学生对所学的内容已能模仿时，或者能很好地理解老师的意图时，教师就不妨慷慨地使用一些赞美之辞，以满足学生的荣誉动机，使其兴奋愉悦，积极性高。真诚而坦率地赞美，不仅使学生精神振奋，上起英语课来更认真，变的友好而愿意合作，而且学生和老师之间的关系也变得越来越亲近，课堂气氛融洽和谐。但在此手段运用上，切忌使用空洞的、虚伪的言辞来客套、恭唯，否则会适得其反。在评价英语成绩较差的学生时，尽量不用否定性语言，而是适当降低一些要求，引导他们努力完成，并进行适时、适当的鼓励，让这些学生感受到老师热切的期望。教师少一份居高临下，学生就多一份自信与热情。 <br /> <br />　　2、体态语言激励。由英语的审美功能决定，小学英语教学更应注重其审美特性。因此，在课堂教学中，学生&ldquo;感受英语、理解英语、欣赏英语、表现英语、创作英语的能力&rdquo;往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。体态语言包括动作、表情、身体等语言。如教师以亲切期待的目光注视学生，面含微笑，轻轻点头，以示鼓励；微微摇头，暗示他们纠偏补漏。这些...