生物（心得）之提高生物课堂教学的有效性，克服课堂教学的低效性

生物论文之提高生物课堂教学的有效性，克服课堂教学的低效性 <br />　　当阳一中  沈满弟 <br />　　由中国教育学会生物学教学专业委员会和人民教育出版社生物室联合举办的全国中学生物教学研讨会在去年9月召开，会议的主题是&ldquo;新课程背景下生物课堂教学的有效性&rdquo;，可见克服无效、低效的课堂教学，提高生物课堂教学的有效性显得尤为重要了。在此我就如何克服无效、低效的课堂教学，提高生物课堂教学的有效性跟大家交流，权当抛砖引玉，期盼大家更多地参与课堂教学的有效性的学习和研究，提高我省生物课堂教学的有效性。 <br />　　什么是课堂教学的有效性呢？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。&ldquo;通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。&rdquo; <br />　　课堂教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，哪一项教学改革不是为了使教学更有效，或者说不是为了使学生发展的更好，追求课堂教学的有效性是我们教师作为教学工作者的永恒主题，我想就像追求幸福就是我们每个人生的永恒主题一样，所以怎么强调有效性，我想都不过分，新课程也不例外，本次课程改革首要目标就是要提高课堂教学的有效性，我们现在回过头来做个回顾，就是课程改革几年来，新课程的课堂教学改革总体上应该说是朝着素质教育的方向扎实推进，取得了阶段性的成效和实质性的进展，我想这是有目共睹的，但是因为各方面的原因，课堂教学改革也出现形式化和低效化的问题，令人担心，可以说就课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效的问题，因此提升课堂教学的有效性是巩固课程改革，进而推进课程改革，持续深化发展的核心和关键，甚至是新课程的命脉。 <br />　　课堂教学形式化和低效化在我们新课程教学当中主要表现在以下五个方面：三维目标的割裂，教学内容的泛化，教学活动的外化，教学层次的低下，预设与生成的冲突。 <br />　　第一  三维目标的割裂。三维目标就是我们一再强调的，是新课程的发展观，是知识技能、过程方法、情感态度价值观。只有三者和谐的整合、统一，才能促进学生发展。教学当中出现的三维目标的割裂有内在的割裂和外在的割裂，内在的割裂就是一节课，我们先讲知识技能，再讲过程方法，然后讲情感态度价值观。外在的割裂包括三方面：（1）&ldquo;游离&rdquo;于知识、技能之外的过程、方法。新课程强调三维，知识技能是基本的载体，如果离开生物学科知识，为过程而过程，为方法而方法，这个过程或方法就没有价值了。（2） &ldquo;贴标签&rdquo;的情感、态度、价值观。这不是从教材内在当中去提炼，去升华出来的一种情感态度价值观，或者说不是从师生互动教学当中去捕捉出来的情感态度价值观，游离于教材之外，游离于教学过程之外，这个肯定是没有教育意义的，我们都知道，情感态度价值观是非常重要的，但是它是一种弥漫式的、渗透式的，它不是我在教学的某个阶段某个环节来进行情感态度价值观的渗透。（3）只是关注知识的接受、技能的训练。当然这有很多理由很多原因的，一方面是对三维整合的理念领会还不是很到位，另一方面是对三者整合这种教学还缺乏有效的经验，缺乏实施的能力，实施起来就会感到顾此失彼，不像以前的教学，它的目标是很单一的，知识技能是非常清晰的很明确的，所以每一节课教完以后，老师都心中有数，哪些知识点掌握了，哪些技能点训练到位了，现在要求三维目标的整合，那就会顾此失彼，从而出现了无效和低效。 <br />　　第二  教学内容的泛化。这不是传统教学的问题，传统的教学内容是很集中的，现在新课程有一个很突出的亮点，就是强调课程资源，老师要有课程意识。新课程在老师身上的重要的一个变化，不是教教材，而是用教材教，就是教师在教学当中非常注重向课外生活拓展延伸，甚至跟其它学科的一种相互的渗...