生物（心得）之提高互动质疑在生物课堂教学中的有效性研究

生物论文之提高互动质疑在生物课堂教学中的有效性研究 <br />　　课堂互动质疑是遵循启发式教学原则的一种有效教学手段，既能集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等，又能促进学生探求知识，师生携手共登知识殿堂；既是教的技巧，又是学的升华。有效的问题设计是实现课堂有效质疑的基础。因此，在课堂教学中，只有能引导学生积极参与学习过程的质疑才是有效的。关键是教师如何质疑，如何引导学生质疑？ <br />　　1精心设计问题，这是课堂交流的关键 <br />　　课堂互动质疑贯穿教学的各个环节，直接影响课堂交流的效果，教师备课时要将其作为一项重要内容来准备，精心设计。在设计时要注意以下几个方面。 <br />　　1.1课堂提问应把握好&ldquo;度&rdquo; <br />　　&ldquo;度&rdquo;即提出的问题应当难易适中。教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发思维的兴趣点来精心设问、发问。所提问题不宜太简单，诸如&ldquo;是不是&rdquo;、&ldquo;对不对&rdquo;、&ldquo;好不好&rdquo;这样一些学生不用思索的问题，看似课堂交流气氛活跃，实则不仅学生不感兴趣，没有教学实效，而且浪费了大量的教学时间，得不偿失。提出的问题不宜太难，那样只能将学生的思维堵住，造成&ldquo;启而不发&rdquo;，全班鸦雀无声，致使交流无法进行。这样既浪费了教学时间，又没有教学实效，还使学生产生畏惧心理，实在是教学败笔。问题难度应适中，使学生&ldquo;跳一跳能摘得到知识的果实&rdquo;。例如，在学习了&ldquo;孟德尔的基因分离定律&rdquo;后，提出了这样一个问题：&ldquo;一对表现正常的夫妇，他们都有一个白化病的弟弟，预计他们生育一个白化病男孩的概率是多少？&rdquo;这个问题需要学生去探讨，有一定的难度。学生根据这类型题的解法尝试分析解决，经过小组合作讨论后，有少数几个学习小组顺利地完成了任务。教师可让学生代表讲解解题思路，同组的作补充。在教师点拨下，其他学生也很快完成了任务。教师及时给出肯定性的评价，学生的兴趣高涨，尤其成功的那些学生，明显有一种自豪感，成就感。 <br />　　1.2要把握问题的&ldquo;准&rdquo; <br />　　所谓&ldquo;准&rdquo;即&ldquo;准确性&rdquo;，要求教师抓住要领，语言简明通俗，让学生一听便知所问何意，能够迅速思考，准确回答。教师的提问切不可模棱两可，含糊其辞，甚至与所学内容不着边际，学生必定不得要领，答非所问。这要求教师设置的问题立意明确，严谨规范，富有逻辑性。在引导学生理解水螅刺细胞在捕食中的作用时，这样提问：&ldquo;水螅为什么能捕食活动的水蚤？&rdquo;结果学生分别答出：有触手、有刺细胞、有神经网&hellip;&hellip;若从诱导学生的发散思维看，这个提问具有一定作用。但教师的目的在于引导学生理解和掌握刺细胞的作用，由于问题的语言不严谨、指代不清，语言模棱两可缺乏科学性，因此，不能达到预期的教学目的。在后来的教学中，笔者将问题的范围缩小了些，目的指代更明确了些，提出：&ldquo;水螅触手上有什么特殊细胞在其捕食中起重要作用？刺细胞怎样进行捕食？&hellip;&hellip;&rdquo;这样能取得较好的效果。问题的用语要做到有科学、准确性，教师除了应有丰富的专业知识外，还必须深钻教材，在备课时精心设计问题，在教学中不断反思，改进自己的教学设计，才能使问题&ldquo;准&rdquo;。 <br />　　问题的&ldquo;准&rdquo;还指教师提问要具体、要小，切不可泛泛而问，会使学生难以把握问题的中心。例如&ldquo;谈谈你对光合作用的认识&rdquo;，这个问题太宽泛，学生不知从何下手。因为光合作用要从概念、场所、过程、实质、意义、应用等多个角度去理解。 <br />　　1.3要把握问题的&ldquo;量&rdquo; <br />　　一节课往往涉及很多知识点，而不能就每一知识点都设计问题，那样不但不能突出教学重点或难点，而且占用大量教学时间，教学任务不能完成，教师教得累，学生学得累，教学效果低下。因此，课堂提问的数量要适度，一方面要抓住知识的关键和本质，能用&mdash;个问题解决的就不用两个，能直切主题的就不必绕弯子；另一方面，提问的时机要恰当，要问在关键处，尽量减少不必要的提问，切忌&ldquo;满堂灌&rdquo;的提问方式。这就要求教师备课时要能驾驭教材，针对教学重点、难点，精心设计问题。 <br />　　2适时提出问题。交流点拨。是课堂交流的中心环节 <br />　　真正的知识获得、能力培养是学生自己感知、...