其他（心得）之以人为本 实施个性化教育

其他论文之以人为本 实施个性化教育 <br />　　科学发展观，是我国经济发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想，其核心是&ldquo;以人为本&rdquo;。学校教育中的以人为本，就是要以人的主动、全面、和谐发展为本，就是要实施个性化教育，促进人的个性发展。笔者认为：个性化教育是以现代人本思想为指导，以先进的教育学原理为依据，旨在满足每个学生发展需要，使其个性潜能获得充分、全面、和谐发展的教育。 <br />　　众所周知：教育所面对的学生从来都是置身于广阔的背景之下，同时又是赋予自身特色的能动的集体和个体。个性的发展必须与社会发展相协调，具有中国特色的社会主义制度，包括科学发展观理念中的&ldquo;以人为本&rdquo;思想，既需要尊重和发扬每个人优良的、健康的个性，也要纠正错误的、不健康的个性。&ldquo;个性化教育&rdquo;既要发展学生的个性与潜能，又要承担起学生社会化的历史责任，其定位应当是&ldquo;集体教育环境下的个性发展&rdquo;的教育，强调&ldquo;个性&rdquo;，不是&ldquo;怪诞&rdquo;和&ldquo;另类&rdquo;，不是自由放纵和无组织、无纪律、不负责任等，而是在明确责任的前提下，扩大选择的自由和特色。 <br />　　一、个性的内涵与特征 <br />　　关于个性的认识，可以说是仁者见仁智者见智。早在19世纪中叶，马克思就对人的个性发展进行了论述，认为：&ldquo;现实生活中的人受到社会的各种条件决定，是具有个体差异的，因而人有其自身的特殊性，即个性。&rdquo;苏霍姆林斯基认为：&ldquo;人的天赋、可能性、能力和爱好实在是无可限量的，而每个人在这方面的表现又都是独一无二的。&rdquo;1983年，美国哈佛大学霍华德加德纳教授创立了崭新的&ldquo;多元智能&rdquo;理论，指出人有八种智能，即语言智能、逻辑数学技能、视觉空间智能、身体运动技能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然智能。多元智能理论的核心概念认为多元化是普遍的、绝对的，统一性是特殊的、相对的。认为&ldquo;每个人都有不同的智能形态，不同的强项和弱项。每个人的智能分布都不相同&rdquo;。也就是说，每个人的智能是各不相同的，每个人都有自己的个性特征。 <br />　　对于&ldquo;个性&rdquo;的理解尽管众说纷纭，但一般说来，&ldquo;个性&rdquo;是指个体在一定社会历史条件和教育影响下，形成的比较固定的素质特征。学校教育中的个性可以理解为：个体在先天素质基础上，通过与后天环境的相互作用，而形成的有利于自身解放，有多种素质（体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等）融合而成的独特个体。它具备以下方面的基本特征： <br /> <br />　　1. 多样性。每个人都有与别人不同的生理素质、知识结构、家庭环境和社会经历，每个人兴趣、能力、气质、性格和特长等方面表现出千差万别的多样性。 <br />　　2.稳定性。在一定的条件和环境下，后天养成的个性一经在实践中形成和发展，就会保持长时间的一贯性和经常性。 <br />　　3.  可塑性。个性虽然具有相对稳定的特征，但也不是一成不变的，易受社会发展和环境改变是影响，因而在认识自我、锻炼自我、调节自我、发展自我的个性过程中，而适应环境的变化。 <br />　　了解受教育者个性的基本特征及其发展规律，是实施个性化教育的理论基础。 <br />　　二、个性教育的总体目标与基本原则 <br />　　以人为本，承认差异，尊重差异是个性化教育的前提。就我国教育的实际而言，个性化教育所要确立的目标应该是：培养有理想、有思想、有道德、有文化、有纪律的新型创新人才。这里，特别强调&ldquo;有思想&rdquo;，因为，有思想才能更好的实现理想，&ldquo;有思想&rdquo;也是创新性人才所应具备的基本素质。个性化教育所培养的学生应该善于正确的认识自己，懂得控制自己的情感、意志和行为方式，懂得关心他人，善于合作；他们既不是超人也不是庸人，有远见抱负但不自命不凡，有真才实学而不独来独往。这是个性化教育的至高境界，也是素质教育的目标所在。 <br />　　为此，必须遵循以下基本原则： <br />　　1.&ldquo;全面性&rdquo;和&ldquo;自主性&rdquo;原则。&ldquo;全面性&rdquo;一是对象全面。正如苏霍姆林斯基所言：&ldquo;只要哪一个学生在某一件事上得到了优异的成绩，他就应当鼓舞起另一个人，唤醒起另一个人身上的那种独一无二的个性的源泉&mdash;&mdash;这是集体生活的最主要的规律性之一。&rdquo;二是内容全面。涉及的内容包括生理、心理和社会适应性等诸多方面。三是...