其他（心得）之以课题研究为依托牵动课程改革逐步深化

其他论文之以课题研究为依托牵动课程改革逐步深化 <br />　　三年来一步步走进课改，随着实践的丰富和思考的深入，对新课程的理解及教研方式的采用也愈趋客观、合理。过去的多以赛课、评优为主的教研活动，逐渐暴露了其弊端：1）、赛课、评优多是低水平的重复，示范作用不鲜明；2、）教研员退位到活动组织者身份，缺乏对问题的研究，不利于教研员岗位能力的提高；3）、赛课、评优只是少部分教师参与，不利于教师整体素质的提高。针对这种状况，在新课改的教研工作中，我不断研究、实验、反思，积极探索新的教研工作方式。 <br />　　l、确立&ldquo;课题牵动&rdquo;原则  探索适实的教研方式 <br />　　课改伊始，我根据本学科的特点开展了内容丰富多彩、形式灵活多样的教研活动，既有理论层面的学习又有实践层面的指导，通过与教师交流碰撞，把教师教学中遇到的问题提炼成课题，并与教师一起制定研究方案、落实到人，用研究解决课题来牵动整个教研工作。通过阶段性实践，我们愈来愈感到以教学中存在的问题为中心开展系列的研究，可以使教学研究更为深入并取得实效性进展。 <br />　　2、成立&ldquo;中心教研组&rdquo; 构建优质高效的教研网络 <br />　　&ldquo;中心教研组&rdquo;是萨尔图实验区开展教研工作的一大特色，它是以教研员为中心与本学科所有教师共同组成的&ldquo;金字塔型&rdquo;教研团体，定期开展活动（集体备课、循环听课、召开会议等），活动内容根据需要适时而变。数学、语文、英语三个学科因参加实验的教师较多，教研员采取就近划片、精选片长的办法进行宏观指导，定期召开中心教研组负责人会议，及时了解教研活动情况和课改实施情况。史、地、生等科目因参加实验教师少，由教研员统一组织开展活动。中心教研组活动做到&ldquo;四落实&rdquo;，即：时间落实、人员落实、内容落实、形式落实。自2001年9月成立&ldquo;中心教研组&rdquo;以来，我和全体生物实验教师一直坚持活动至今，并结合教研中的问题每人都确定了科研课题，且在不同的研究阶段中。 <br />　　3、倡导&ldquo;交流共建&rdquo; 促成研教相长的教研局面 <br />　　（1）课题定期分析汇报 <br />　　建构主义理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素，在探讨交流的过程中建构认识任何一种学习都是自我经验和他人经验相互建构的过程，我们给教师和自己搭建了交流互动的平台，通过课题定期分析汇报的方法，让教师感受真实，产生共鸣，激发思维，争议问题，达到经验分享，使教师之间教师与教研员之间沟通更顺畅，信息传递更有效，共同参与中相互促进、共同成长提高。 <br />　　七十九中学关雪莲、马兰两位老师鉴于学生对生物不够重视本着激发学生兴趣的出发点确立了《我与生物》这一研究性课题，汇报时她们道出了最初的做法：先让学生们说出自己喜欢的生物学小问题，结果学生们说出了40多个：家乡的环境、大气污染、人类的朋友──动物、多彩的植物、生物新闻、龙瓜花与美容、酸雨的危害、生物趣闻、艾滋病、珍爱生命远离毒品、生物启示、濒临灭绝的动物、宠物的危害与益处、植物的嫁接、无土栽培、动物的求偶方式、动物的筑巢方式、动物之最、生物与环境保护、动物中的&ldquo;能工巧匠&rdquo;&hellip;&hellip;可是对于初一的学生来说，他们对生物的兴趣实在是太广了，似乎哪个题目他们都感兴趣，又都难以深入研究。最后争得学生们的讨论结果，选择了能集思广益的题目：《我与生物》做为研究的主课题，并以生物报的形式呈现，现在他们已办到了第十三期，而且越办越好，紧跟形式，具时代性，如非典时期申骏小组所办《抗非典莫惊慌》一文被大庆晚报报道，起到很好的宣传效果；禽流感期间他们又办了一期关于禽流感的生物报，反响很好，2003年9月在省会上，79中的《走进生物》报被展览引起大会极大反响并获一等奖，6名学生也获奖。办报历程中。学生一路实践走过来，他们的收集加工整理信息的能力、审美能力、与其他学科整合的能力都大大提高了，他们自己说&ldquo;我们爱学生物了！&rdquo; <br />　　在倡导&ldquo;教学工作科研化、课堂教学课题化&rdquo;的过程中，四十四中田利杰老师围绕《如何培养学生的实验观察能力》让学生根据自身喜好选做&ldquo;植物的栽培&rdquo;、&ldquo;探究一节废旧5号电池对土壤的污染程度&rdquo;等实验，学生每天都有观察分析记录，培养了学生的逻辑思维能...