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其他(心得)之关注学生个体差异 有效实施分层教学
其他(心得)之关注学生个体差异 有效实施分层教学
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其他论文之关注学生个体差异 有效实施分层教学 <br /> 摘要:根据学生的个体差异,如何在课内外教学中实施分层教学做一些探讨,目的使不同层次的学生都能得到较好的发展,从而全面提高初中数学的教学质量。 <br /> 关键词:分层教育 动态 最近发展区 面向全体 <br /> 初中数学作为一门基础学科,对学生的思维能力相对要求较高,现在由于师资原因,我们乡镇中学每班的人数都要五六十人,学生间的品格、智力、体能又存在一定的差异。在这样的现状下,如果教师在同一时间用同一种方式单调地讲授新课,必然会导致优秀学生“吃不饱”,上课无所作为。而困难学生“吃不了”以至于对数学产生厌恶、害怕感,失去学习的动力。分层教育可以避免这类问题。分层教育是一种新的教育思想,也是素质教育在教学方法上的探索,是目前班级授课制适应学生差异的有效策略。它能使优等生更优、中等生得到发展、学困生得到补救和提高,从而最大限度调动各层次学生学习的积极性,使每个学生的潜能得到尊重和开发。 <br /> 一、教学对象的层次性 <br /> 了解学生是实施分层教育的关键。在接手一个新班级后,我对每一位学生进行一定的调查了解,根据学生的智力、基础和学习态度大致将学生分为三个层次:A层:基础和智力较差,接受能力弱,学习积极性不高的,称之为“学困生”;B层:智力优秀但学习积极性不高或者智力一般但学习态度认真的,称之为“中等生”;C层:智力好,基础扎实,接受能力强,成绩优秀的,称之为“优等生”。但对学生的分层是动态变化的,要随时根据学生的学习情况进行调整,鼓励低层次的学生向高层次发展。 <br /> 二、教学目标的层次性 <br /> 在学生分层的基础上,根据教材和大纲的要求,对不同程度的学生制定不同的教学目标。A层学生只要掌握课本上的基础知识,学会基本方法;B层学生在熟悉掌握基础知识的基础上,能灵活运用知识,解决实际问题;C层学生要求在B层的基础上,培养创新意识,形成一定的数学思想,有良好的数学素质。让每个学生有一个自己的“最近发展区”,经过努力,“跳一跳,摘到桃”,以成功来激励自己,发挥求知的内驱力,实现自己的小目标。如“平行线的性质”的教学目标可分为三个层次:A层学生能说出平行线的性质,并能应用性质进行简单计算;B层学生要求能理解、掌握平行线的性质,并能熟练地加以应用;C层学生要求能理解掌握性质的推理过程,培养学生从特殊到一般的发现问题能力,培养学生逆向思维的能力,要求能灵活运用性质。当不同层次的学生达到既定目标时,后进生有了学习信心,中间学生的潜能被挖掘,优等生的能力不断被释放,最终达到全面提高教学质量的目的。 <br /> 三、教学方法的层次性 <br /> 学生的层次不同,教师在选择教学方法时也要因人而异。教学方法不仅仅体现在课堂教学过程中,而应是课内外的综合体现。 <br /> 首先要制定出切实可行的“教案”与“学案”相统一的“课案”。在教学过程中,每一个教学步骤,每一种教学方法,都要着眼于为学生的学而服务。学生是教学的主题,课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标,对课内内容作相应的调整和组合,注意内容的难度和坡度。如“三角形相似”的复习课上出示这样一题:△ABC中,BD、CE分别是AC、AB边上的高。则(1)图中有几对相似三角形?A层同学能轻易回答出来,但不全面,其余同学作补充。(2)连接DE,则△ADE与哪个三角形相似?B层同学回答。并强调他是在A层同学回答的基础上得到的结论,A层同学为他的发现奠定了基础。同时他又比A层同学更进一步。这样,A层同学有了一种自豪感,而B层同学也有了满足感。(3)若∠A=60,则S△ADE:S△ABC= 。由C层同学解答,这要综合应用三角函数,相似三角形的性质,需要一定的数学能力。(4)△ABC中,改变条件(提示:以BC为直径画圆交AB、AC于E、D两点),上面所得的结论还成立吗?经过这层层递进,变式变形的训练,引导C 层的同学去猜想、去类比,在质疑解惑中发展思维,形成能力。 <br /> 其次对学生的情感教育、意志品质的教育也要区别对待。对学困生更多地给他们一份真诚和关爱,对中等生要给予帮助和鼓励。“没有爱,就没有教育。”学困...
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所属:
办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:27:21
页数:5
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文章作者:U-67198
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