其他（心得）之走出课改误区 实施有效课堂教学行为

其他论文之走出课改误区 实施有效课堂教学行为 <br />　　如火如荼的新课程改革在我国全面推行，已进入了攻坚阶段，应该说是取得了一定的成果：在许多研讨课上，我们不难发现新课程理念与课堂教学实践正在逐步融合，数学教学目标由纯粹的知识技能转向&ldquo;三维&rdquo;目标；师生关系平等；课堂更加开放；学生们在课堂上不时的讨论着、探索着、合作着，畅所欲言，不时呈现给我们一道道亮丽的风景。欣赏之余，我们也发现在新课程实施过程中，许多课堂走入了新课程改革的时尚误区，患上新课程&ldquo;流行病&rdquo;，丢掉了传统的有益的东西，导致了课堂教学从一个极端走入另一个极端。 <br />　　误区之一  双基受到忽视，教学目标定位不准确。 <br />　　提到新课程倡导的三维目标，大家都不陌生，即：知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观。在传统教学中过分注重知识与技能目标，而忽略了其它两个方面的教学目标，这的确制约了学生的发展。但在新课堂实验中我们又看到许多过分强调后两个方面的目标，而忽视了知识技能目标的教学，整整一节课学生不动笔，怎么检测知识与技能领域的目标？针对&ldquo;计算课‘而言是不是一定课课都要创设情境才能达成&rdquo;情感与态度&ldquo;方面目标的实现？后两个方面目标的凸现势必会减少学生的练习时间，导致学生计算能力、解题能力的削弱，而忽略了传统教学的精髓。 <br />　　解决这一问题的关键就在于需要树立一种辨证的课堂教学观，既要继承优秀的传统课堂教学行为，又要致力于创新课堂教学行为。有关专家也呼吁我们应认清和把握数学学科的特点必须让学生掌握基本知识与技能，这是教学的基石，只有夯实这一基石，我们才能借助这一载体，实现学生数学思考，解决问题、情感态度的发展。当然知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。 <br />　　另外，把三维目标看作是一个整体，想在每一堂课中都反映和落实出来，应该说这是一种进步，但把其内在的统一性简便理解为对这三种目标并驾齐驱，平均用力，这就有些&rdquo;教条&ldquo;了，怎么办呢？我们可以有所侧重，并不一定每堂课都要在这三方面取得一定成效，可以从学生的实际和教材内容的特点出发，把总体目标分解为具体教学目标，通过一单元，甚至一学期来逐步达到课标的总体目标。 <br />　　误区之二  当讲不讲，理论升华不到位。 <br />　　讲受式教学是传统教学模式中的一种重要教学形式，新课程推行之后，我们越来越感觉到课堂上教师们很怕讲，能少讲则少讲，能不讲则不讲，甚至谈讲色变。认为讲是素质教育的&rdquo;天敌&ldquo;，是新课改的&rdquo;大忌&ldquo;，有走&rdquo;满堂灌&ldquo;的传统老路之嫌。于是在许多新课堂上，特别是低年级课堂教学中，当学生的思考，探究陷入困境时，教师仍然是欲言又止，&rdquo;犹抱琵琶半遮面&ldquo;最终导致理论升华不到位，学生对知识点掌握模糊不清。 <br />　　我个人认为数学课仍然要当讲则讲，这里的讲并不是&rdquo;满堂灌&ldquo;的讲，而是要设计课堂中的&rdquo;讲点&ldquo;。不能不管学生会不会都讲，而是要把握讲的方法、讲的分寸、讲的火候、讲的实效，作适当的点拨和精要的讲授。所谓课堂中的讲点有哪些呢？要讲在学生&rdquo;体验&ldquo;不到位时，讲在学生探究不出时，讲在理论升华不到位时，讲在组织学生活动时。 <br />　　误区之三   课件完全替代板书，导致&rdquo;为多媒体而多媒体&ldquo;的形式主义。 <br />　　与传统教学模式相比，多媒体教学有着明显的特点和优势，可提高学生的主动性、积极性。有利于发展学生的智能，而某些课堂片面地追求这种教学手段的运用，一个课件接一个课件，课堂变成了课件展示会，其所用的多媒体课件，只是简单的文字和图片的排版，仅仅替代了传统的板书，并且在课件中展示的只是结果，没有体现过程，用窦桂梅老师的话来说：&rdquo;给出的再好，也只是苍白一片&ldquo;。 <br />　　传统教学中的板书，体现的是一个过程，在老师的板书过程中，学生的思维是顺着老师笔尖的移动在流淌、在构建。而一堂课结束之后，板书中所体现的就是这一堂课的重要知识点，学生尽收眼底，非常清晰，这种作用很多课件所无法取代的，所以课件无法完全替代板书，数学课中的板书还得要。 <br />　　那么，多媒体课件就不用了吗？不是的。&rdquo;用&ldquo;要从教学手段的目的性出发，发挥其独到的优势，将教学中不易解释的问题，...