其他（心得）之走出小组合作学习的误区

其他论文之走出小组合作学习的误区 <br />　　动手操作、自主探索、合作学习是学生学习数学的重要方式，而小组合作学习的教学形式越来越被教师所重视，所接受。这主要是&ldquo;小组合作学习&rdquo;的形式能充分发挥学生的主体作用，给他们从事数学活动和交流的机会，帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，符合学生的认知水平，但在教学过程中如何把握好学生合作学习时机，使&ldquo;小组合作学习&rdquo;不流于形式且能达到事半功倍的效果，让学生互补互促，共同提高。这就要求我们在教学中应避免以下几个&ldquo;误区&rdquo;： <br />　　一、设置套路 抑制&ldquo;思维&rdquo; <br />　　案例：分数基本性质教学，教师设计了三个任务，让小组合作解决。 <br />　　1、三张大小相同纸，分别折出1/4、2/8、4/16，并将他们涂上不同的颜色。 <br />　　2、认真观察，并将结果添入○里。1/4○2/8○4/16。 <br />　　3、小组讨论，这三个分数______变了，____不变。 <br />　　各小组经过操作、合作、交流后派代表回答，结果表述完全一样。 <br />　　反思：常言道，问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙。我们知道只有当学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维。但象小组合作&ldquo;探索&rdquo;，事先设定&ldquo;套路&rdquo;，无须经过讨论，一目了然的&ldquo;形式小组合作&rdquo;学习现象，学生似乎都在积极参加，是否有探索性？是否体现了课堂的主人？这样的小组合作学习充其量只不过是一场依据剧本的演出罢了。我认为教师小组合作学习，应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题，让学生在课堂上有&ldquo;跳一跳摘果子的感觉&rdquo;，应该围绕知识诞生的原始情景中发生的问题来建设合作学习的依据，设置的问题应没有明显的&ldquo;正确&rdquo;答案，应是开放性的，这样就意味着他们有多种研究和讨论的路线，以期提出新问题，而不是诱导出教师预期的&ldquo;那个&rdquo;答案，其次，创设小组合作学习的&ldquo;问题&rdquo;是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的，通过合作得出独特的答案和创造性的方法。 <br />　　二、一味&ldquo;开放&rdquo; 忽略&ldquo;一般&rdquo; <br />　　案例：分数应用题的教学：饲养小组养的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只数是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？教师在教学过程中惟恐占据学生的时间，不敢多讲话，不敢评论，充分发扬民主，由学生解，由学生讲，让学生把各种解法都搬上了黑板。课堂气氛十分活跃，可就是未见老师对本题&ldquo;一般性&rdquo;解法进行总结性的归纳，对&ldquo;普遍性&rdquo;的解题原理进行概括。 <br />　　反思：教学中引进&ldquo;开放&rdquo;题不应流于形式，脱离教学内容和教材意图盲目开放，即过分的开放以至认为任何一种解答都可以接受，而失去普遍性、一般性，那就与数学的精神背道而弛，是学生陷入思维的&ldquo;误区&rdquo;。我们提倡解法多样的开放训练是从培养学生数学素养，发展学生的数学思维提出的，绝不是形式上的越多越好，为此，数学教学中的解法多样化，应当组织学生会从中分析、辨别出最佳的方法，当然不是教师主观指定的方法，而是同类问题均可使用、简洁方便，具有一般性的方法。 <br /> <br />　　再思：在课堂教学的同时，教师还注意到：有的小组合作总给人一种形式主义的感觉，这样做是不科学的。作为教师我们要能够进行及时的指导，如：讨论时间过少，讨论不够充分，流于形式而收不到实际的效果；不善于倾听他人或别组的发言和不同意见；在分组学习的过程中，好学生发言较多，而学习上有困难的学生发言较少，尤其是在辩论时，更是对自己缺乏应有的自信心。针对以上情况，教师要适时适度的去进行指导和帮助，使小组合作真正发挥出它的优势，为教与学服务。 <br />　　另外，在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组。在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满足学生的好胜心理；充分调动学生们的积极性，扩大学生的参与机会；培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组合作学习的过程中，培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力；培养学生的合作意识和竞争意识。 <br />　　总之，面对新世纪的挑战，作为未来社会成员，学生必须学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等才能得到发展。教师...