其他（心得）之课改的课堂教学，我们该“忌”什么

其他论文之课改的课堂教学，我们该&ldquo;忌&rdquo;什么 <br />　　在课程改革实验中，很多教师感到新的语文教材内容多，又是倡导合作探究，又是培养个性、健全人格，一节课的计划教学任务总是无法按时完成。如何解决这一矛盾呢？实践证明，只有在课堂教学中合理调配、巧妙运作、收放有度、惜时如金，才能避免无谓的课堂消耗，既学得扎实又学得轻松愉快，真正让每一位学生都得到发展。依据笔者的实践体会，课堂应做到&ldquo;五忌&rdquo;。 <br />　　一、忌教学内容随风而去 <br />　　教学内容是课堂教学的血肉和骨干，在四十分钟里，教师准备好的课堂教学要经受学生八面来风的考验，课堂内容是一面旗帜，要随风而动，亲切自如，又始终保持鲜艳明亮，让人明眼易接受。如教学《小小的船》一课，在考虑多方面发展学生的同时，课堂底线是：认字十二个；完成几个必要的问题讨论；六个字要会写。有的教师为了显示课堂的开放，个性的张扬，让学生看月亮、数星星，想象神奇的太空，顿时整个课堂如炸开了锅，有关太空的知识故事飞扑而来，老师应接不暇、手忙脚乱，课堂热闹非凡。一阵忙乎之后，才发现&ldquo;底线不保&rdquo;。既没有实实在在地认几个字，也没有真真切切地写几个字。 <br />　　因此，如果不对诸多教学内容进行突破、重组、整合，只蜻蜓点水般顾及所有细节，一味的随着学生转，擦红汞碘酒般东涂西抹，表面看似课堂教学内容丰富，教学步骤井然，时间把握争分夺秒，讲授分析面面俱到，实际上却重点不突出，主次不分明，导致眉毛胡子一把抓，酸甜苦辣一锅煮，像医药铺，如杂货店，使看者眼花缭乱，听者云里雾里，不得要领。这种不顾效率不求效果的课，吃力不讨好，浪费了宝贵的教学时间，落得个事倍功半。 <br />　　二、忌教学环节游离不清 <br />　　课改实验中，课堂教学改革是&ldquo;重头戏&rdquo;。实验学校、教师都把&ldquo;课堂教学改革&rdquo;作为推进课程改革的主渠道。虽然课堂活起来了，学生主体意识增强了，教学形式日渐活跃，但我们发现，教师组织教学过程随意性较大，没有把握好教学环节的有机衔接。如教学《我家住在大海边》三四句：&ldquo;海边有个月亮湾，湾里有条打渔船。船上有位老爷爷，他的故事说不完&rdquo;这两句四行，课文采用回还的形式，上下句意思紧密相连。可教师在阐明&ldquo;月亮湾&rdquo;的来源，看图讲述中，重点引导到课文右上图两只打渔船和船上渔工撒网捕鱼上去了，接着又大讲特讲环境与鱼类资源、与生态平衡、与环保问题。而最后一句&ldquo;船上有位老爷爷，他的故事说不完&rdquo;则置于一旁，放到最后。这样，完全撕裂了课文的文理和那文中透出的紧密相连的自然情感，课堂教学环节游离不清。又如在复习拼音、生字掌握情况时，教师缺乏意识去选择有代表性的优、中、差生，而是随心所欲检查，发现效果不佳，则严辞斥责，停课发火，甚至粗暴处理，这样教学的亲切自然、环环相扣荡然无存。 <br />　　因而，备课时合理整合教学内容，精心设计教学环节，做到心中有数，形散而神不散，自然和谐，重点突破，不追求面面俱到，后形成&ldquo;活案&rdquo;，教学中做到语言精炼，灵活调控，巧妙&ldquo;加减&rdquo;，环环相扣，步步紧随，决不藕断丝连非常重要。 <br />　　三、忌教学用具面面俱到 <br />　　随着教学条件的日异优化，教具的使用频率越来越高，档次也越来越高，从某种意义上讲，这是一个了不起的进步，科学合理的运用，效果不言而喻。如果使用不科学不合理，就会产生负面影响。如有的教师，使用教具不顾教材内容特点，任意选用，求多，求新，求异，缺乏科学性和实用性，显得生搬硬套，牵强附会；有的教师纯粹就是图新鲜摆花架子而哗众取宠；有的甚至是用来代替板书、代替讲课。如教学《富绕的西沙群岛》一课，教师为了讲清西沙群岛的地理位置。运用多媒体投影进行实景详细讲解后，还不过瘾，又用大幅中国地图贴在黑板上，重新讲一遍。这一些都违背了教具使用的初衷，不仅收不到很好效果，还分散了学生的注意力，更浪费了教学时间。 <br />　　教具的选用一定要科学、合理，依据教材的内容而定，该出手时才出手，绝不多用、滥用。如语文课文的朗读，有时教师亲自读一读，效果会更好，真切自然，讲解指导又能中肯到位。一味用录音，让人的感觉是非常优美却难以企及。语文课用录音、录像投影等现代教学手...