其他（心得）之“问”的艺术

其他论文之&ldquo;问&rdquo;的艺术 <br />　　我在听课中发现，他们普遍存在不能进行有效提问的问题，例如： <br />　　1、  课堂提问过于频繁，出现满堂问； <br />　　2、  琐碎问题多，缺乏明确的方向性； <br />　　3、  提问流于形式； <br />　　4、  以一个人的思维代替多数人的思维； <br />　　5、  候答时间过短； <br />　　6、  脱离学生的实际，不考虑学生的认知水平和学习风格； <br />　　7、  缺乏启发性，老师越俎代庖，学生不能自力更生； <br />　　&hellip;&hellip; <br />　　所提问题要么过于简单， &ldquo;是不是&rdquo;&ldquo;对不对&rdquo;之类的问题充满课堂；要么很多学生站起来一大片，都是徐庶进曹营&mdash;&mdash;一言不发。 <br />　　讲授、提问、组织讨论、布置作业是教师完成教学任务的基本教学环节，也是教师在课堂教学中采用的最一般的方法。提问是教师在课堂教学中向学生提出问题、引导学生回答问题并对学生的回答做出适当评价的教学方法。它对于激发学生的思维、活跃课堂气氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力，都起到积极的作用。善问者如敲钟，扣之小者则小鸣，扣之大者则大鸣。教师会不会问，问什么，怎么问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。所以，研究课堂提问很有必要。 <br />　　笔者根据多年教学的经验，就如何进行有效提问，借此机会和特岗教师共勉。 <br />　　一、进行有效的课堂提问，应该遵循一定的原则。 <br />　　1.适度原则 <br />　　教师所提问题的难易程度要适当。教材内容有难易、深浅之分，学生水平、能力因年龄、阅历而有高低之别。所以，课堂提问既要兼顾教材内容，又要联系学生实际，做到难易适度。也就是说，既要使所提问题有一定的难度，促使学生去积极思考，培养能力，又要使难度适合学生目前认知水平，让学生&ldquo;跳起来摘桃子&rdquo;。如问题平铺直叙，毫无难度，学生不假思索即能对答如流，则无从激发学生学习兴趣，失去提问的意义，比如说：&ldquo;鸦片战争是哪一年爆发的？&rdquo;&ldquo;《春》的作者是谁？&rdquo;等等，这样的问题不仅谈不上对思维能力的培养，而且会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。如问题偏难，则会让学生望而生畏无所适从，学生学习的积极性就会被彻底打消。因此，教师必须根据教学目标和教学要求，恰当地把握好所提问题的难易度。 <br />　　2.适量原则 <br />　　课堂提问作为一种教学手段，在什么时候采用可以获得最佳效果，应是每一个教师都必须关注的问题。这就涉及到适时原则。笔者认为，在导入新课时、新旧知识转换时、学生思维受阻时、学生没有&ldquo;疑问&rdquo;时、知识需要联系实际时、学生注意力不够集中时，教师可以通过课堂提问来激发学生学习兴趣，唤起学生的注意，实现教学对话，引领学生的积极思维，这样教学才会有效益。 <br />　　课堂上不能没有提问，有效的课堂提问在把准时机的同时，还避免走向极端&mdash;&mdash;&ldquo;满堂问&rdquo;。这就是适量原则。如果说&ldquo;满堂灌&rdquo;是无问少问，那么&ldquo;满堂问&rdquo;就是滥问多问。&ldquo;满堂问&rdquo;表面上看好像是让学生积极参与教学过程，注意突出学生的主体作用，但它实际上只是追求形式上的热热闹闹，同样不利于课堂教学效益的提高。提问数量的控制也是教师课堂提问的重要环节。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性。 <br />　　3.适时原则 在课堂上，什么时候提问最好呢？在教材的重点、难点之处，在将要得出规律时，在学生心里明白但不能表述时应及时提问，在学生注意力不太集中时提问。教师要根据教学内容的特点，抓住知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，以提高学生思维的密度与效度，达到以&ldquo;精问&rdquo;促&ldquo;深思&rdquo;的目的。另外，课堂提问还要关注学生的认知风格和学习风格，学生回答问题前需要时间思考，要根据学生的特点，控制等待时间，给予学生积极的期待。对学生的回答给予适当反馈，通过反馈，一方面可以激发学生的动机，另一方面，学生可以从反馈信息中获得新的学习。 <br />　　4.以人为本原则 <br />　　课堂提问遵循以人为本的原则，面向全体学生。课堂提问要注意辐射面，既抓&ldquo;点&rdquo;又顾&ldquo;面&rdquo;，既让成绩好的学生发言，又让成绩一般和学习困难的学生发言，以点带面。如果提问经常局限在成绩好的学生中间，那么，大多数学生则在受冷落心理的驱使下...