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其他(心得)之还学生“问”的权利

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其他论文之还学生“问”的权利 <br />  “问题”是思维之源,陶行知先生说:“发明千千万,起点在一问。” <br />  爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”而从现行数学课堂教学情况来看,在数学教学过程中,学生还是处于较为被动的状态,思考问题,提出问题的意识和能力明显不足,有些教师甚至“剥夺”学生问的权利。有教师质疑,让学生提问题,主动性是提高了,但就能提高教学效果吗?还有的教师认为,学生不懂得如何提问题,提出的问题过于琐碎繁杂,问不到点子上,甚至有的离题万丈,配合不了教学,既浪费时间又影响教学目标的实现,还谈何提高教学效果?因而在实践中,老师们大多不敢让学生提问,一些人虽然也让学生问了,但问归问,教归教,忽视指导,流于形式,久而久之,学生也就失去了问的兴趣和勇气。但是培养学生主动提问的能力,是引导学生探求问题本源,打开新思路的关键。所以培养学生的创新思维,首先就要还学生“问”的权利,围绕学生学习中的问题展开教学,启发引导学生去发现问题,提出问题,并进而探索解决问题的途径和方法,使他们有充分的机会去发现、去研究、去创造。著名华裔科学家李政道博士也指出:“做学问、需学问,只学答、非学问”。就是说,不论是研究活动还是学习活动,都必须提出有现实意义和创造性的问题。如果只学会解决别人提出的问题,并非真正意义上的学习。 <br />  把“提问权”还给学生,教师应努力寻求和创设一种民主、平等、宽松、和谐的师生关系,要敢于放下架子,勇于丢掉面子,给学生创造一种敢想、敢说、敢做的开放氛围,切实以学生的发展为本,充分信任他们,尊重其提问的权利,引导他们善于发现问题、提出问题。 <br />  不管学生提出的“问题”是多么的幼稚,甚至离奇,但毕竟是他们头脑思维活动的结果,教师可以了解掌握并调整教学。确实学生提出的许多问题,是教师意想不到的。但是提出问题表明学生的思路被打开了。一旦学生养成了善于发现问题提出问题的习惯,也就养成了独立思考,善于探索的品质,才能最大限度的发挥潜力,激发出发现力和创造力,创新精神才能得以充分发扬。 <br />  把“提问权”还给学生,对教师也是一种挑战。现行的教学模式,课堂结构也都将发生变化。教师在备课时不仅要思考“问什么”、“怎么问”、“何时问”,更多的思考“谁来问”、“哪些是学生自己发现并提出的问题?哪些是经教师引导学生能提出的问题?”。学生由于知识结构,见识阅历诸方面因素的不同,发现的问题也不尽相同,这就要求教师具有更加广阔的知识背景和专业知识,在知识的广度、深度及理论认识上把握分寸,对教材钻研的更深、更细,并能在课堂上从容、娴熟地应对学生提出的问题,科学的、艺术的组织教学。教师视学生实际创设情景,营造氛围,引导学生观察,鼓励他们独立思考、发现、提出问题,与学生合作分析问题,解决问题。 <br />  学习过程是个不断发现问题,提出问题,解决问题的过程。问题由学生提出,最终还应由学生自己解答,教师不能包办代替,全盘端出,而应“疏”、“引”、“拨”,用不同的方法启发和激励学生自己分析问题,解决问题,让学生真正成为学习的主人。所以,把“问”的权利还给学生吧! <br />

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发布时间:2023-01-16 13:27:22 页数:3
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文章作者:U-67198

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