语文（心得）之引导学生问中求学 培养学生识字能力

语文论文之引导学生问中求学 培养学生识字能力 <br />　　小学语文课程标准明确提出，在中段识字教学中，学生应&ldquo;对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。&rdquo;到了高段又明确要求学生&ldquo;有较强的识字能力。&rdquo;这都对小学语文识字教学提出引领：小学语文识字教学的立足点是&ldquo;教给学生识字方法，培养学生识字能力。&rdquo; <br />　　著名教育家叶圣陶先生也曾经指出：&ldquo;教是为了用不着教。&rdquo;笔者多年在教育第一线从事中、高段语文教学，认为小学语文识字教学要达到这种境界，从三年级开始逐步教给学生识字方法，培养学生识字能力是最佳时期，为了达到这种境界，培养小学生的主动识字的能力，可以从如下几方面进行引导。 <br />　　一、激发学生对祖国语言文字的兴趣培养小学生的语文识字能力，就是要让小学生对祖国的语言文字爱学和会学，两者中，爱学是会学的前提，而爱学祖国的语言文字就是对语言文字有兴趣。作为语文教师应该以各种方式充分调动学生热爱祖国语言文字，一般可以用猜谜语法、故事引领法等来使学生感受祖国语言文字的魅力，从而产生对祖国语言文字的兴趣。 <br />　　二、教给学生学习生字的方法学生学习祖国语言文字有了兴趣后，教师应该教给学生学习生字的方法：1、掌握好识字工具。小学阶段的主要识字工具有 ①、熟练识记和运用汉语拼音；②、掌握好笔画笔顺规则和独体字；③、熟练查字典。2、注意五个结合。①、识字同音、形、义结合；②、识字与认识事物相结合；③、识字与学词学句相结合；④、识字与听写读写相结合；⑤、识字与写字相结合。3、采取多种方法识字。①、看图识字；②、利用同义词和反义词识字；③、利用形声字、会意字进行识字；④、识字与写字相结合。 <br />　　三、课堂上引导学生主动提问，从问中求学当学生通过教师的多重指导，在已经有极大兴趣的引领下，学生逐步形成了一定的识字能力，教师在课堂上要多给予学生表现自学能力的机会。具体途径如下： <br />　　1.布置任务，有的放矢。 <br />　　课前，学生预习时，教师对学生提出要求&ldquo;请同学们认真预习，结合语境，自学生字，比比看谁自学得最多？看看明天谁是学得最多的小老师？&rdquo;这样先提出要求，就让学生在预习时做到有的放矢，同时增强学生想要努力表现自己的动机，在这种动机的驱使下，学生自学的欲望增强了，自然自学的能力也会提高，自学效果也会更好，从而达到提高自学能力的目的。 <br />　　2.在课堂中提供给学生展现的舞台。 <br />　　首先教师利用小黑板或大黑板，将要学习的生字展示，然后抽学生上讲台当小老师教全体同学认读生字，老师一定不要强求学生全认完，学生能认几个，就让他教几个，最后生字认得多的评为&ldquo;最佳小老师&rdquo;。这样既不会打击学生，又大大给予学生课堂自学表现的机会，从而激发学生课前自学生字的兴趣。 <br />　　其次，学生认识了生字之后，让学生主动探究，用什么方法来记住字形。例如：教学小学三年级上册10课《风筝》时，学生根据自身情况，找出难记的字，主动向同学提问&ldquo;精神&rdquo;的&ldquo;精&rdquo;字应该怎样记？&ldquo;接着知道怎样记字的同学主动举手迎战：&rdquo;我知道精神的精字怎样记？&ldquo;允许学生用各种方法记字，如：拆字法（左边一个米字，右边一个青字），或者学生用形声字法（把清字的三点水改为米字旁）等等方法都行。这样通过学生的这种一问一答，使学生间既增进了交流，增强了学生间的合作，也大大激发了学生提出问题，解决问题的能力，从而逐步形成主动识字的能力。 <br />　　四、在生活中引导学生从问中求学，培养主动识字的习惯&rdquo;实践是检验真理的唯一标准。&ldquo;学生通过前期的引导和师生间积极互动，已经掌握了一定的识字技能，作为语文教师教学生识字这还不算达到目的，教师还要积极引导学生在生活中识字，用实践来检验学生的识字能力。 <br />　　1.激发学生随时主动识字的意识。 <br />　　学习资源无所不在，这是一种客观存在。学生如果对这些视而不见、充耳不闻，不具有主动识字的意识，周围的环境再有利也是枉然。识字教学时，教师要有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生自己先认一认；对于学生已经认识的字，教师就趁势追问&rdquo;你是怎么认识的？&ldquo;或&rdquo;你在哪些地方见过这个字？&ldquo;然后教师再对学...