班主任（心得）之班主任工作中的“谎言”效应

班主任论文之班主任工作中的&ldquo;谎言&rdquo;效应 <br />　　在班主任工作中，针对一些特殊的场景、特殊的事情、特殊的学生，有目的地采用善意的谎言，往往会收到出人意料的效果。 <br />　　一。场面的冷却效应 。孩子活泼好动，而淘气捣蛋者更是&ldquo;唯恐天下不乱&rdquo;。因此，班上出现&ldquo;剑拔弩张&rdquo;的气氛或&ldquo;难分难舍&rdquo;的场面并不为怪。如果班主任突然身临其境，发现其情，交战双方一定会&ldquo;争向告状&rdquo;，有的甚至会反咬一口，混淆视听，使得班主任难辩真伪，无法收场。而如果放缓脚步，回避视线，&ldquo;装聋作哑&rdquo;，交战双方则会见机行事，暗自庆幸，而使&ldquo;火热&rdquo;的场面即刻趋于冷却，使双方的火气即刻趋于消失。在此基础上，寻找合适的时机找交战双方细谈，其效果定会不言而喻。如：一天下午自习课，我有事进教室，老远就听到教室里传来争吵声，循声看去，两个捣蛋鬼正在&ldquo;斗鸡&rdquo;，其他人则自成两派，&ldquo;加油助威&rdquo;。此时早有人通报我快到场了，教室一下静了下来。我见交战双方虽面红耳赤，但都知趣地回到了座位，便缓步走进教室，眼光故意看着窗外后操场，一会才转过身来对大家说：&ldquo;刚才是哪些人在为后操场上的排球运动员加油啊？&rdquo;同学们都你看看我，我看看你，两个交战者以为我末发现他们，头抬了起来，课堂很快平静了下来。此时，我的谎言无疑起了两个作用：一是稳定了交战双方的情绪，让他们知道：还好，老师并不知道，我们安心地听课吧；二是转移了同学们的视线，让他们知道：庆幸，老师还以为我们在为后操场上的运动员加油呢，他没有责怪我们，安心地上课吧。因此，一场热度很高的内战很快冷却。而待下课后，我找了个合适的时间与交战的二人细谈，他们不仅随即互相承认了错误，而且感谢老师对他们的宽容。 <br />　　二。信心的激励效应。信心是一个人成就事业的内驱力，可见，班主任工作的重心之一，就是要不断给学生信心的巧诱发，前进的潜动力。而要做到这一点，除了正面诱导外，对特殊的人物，特殊的场景，如果把自己的良苦用心蕴含于&ldquo;谎言&rdquo;之中，往往会收到信心激励的奇特效果。如：班级有个差生，每次语文考试都在四五十分，虽然班主任多次找他谈心，要他树起信心，可效果并不理想。一次期中考试了，班主任在阅卷中发现他考了５５分，便故意给他加了１０分，而给了&ldquo;６５&rdquo;分。分发试卷时，老师提高嗓门报了他的分数，并给予充分肯定：&ldquo;你们看，李小建同学靠着自己的努力，终于闯过了及格关，大家为他鼓掌。&rdquo;掌声过后，老师看那同学脸上出现了以往从末有过的兴奋，可当他拿起试卷一看 ，脸不觉又红了。老师见同桌想去看他的试卷，便匆匆叫大家收好试卷，又特地走到该生面前，轻轻拍了拍他的脑袋说：&ldquo;小建，好好努力！&rdquo;可不，打那以后，该生真像换了个人似的，全身心都投入到学习中去，学习成绩逐步提高。为什么能如此呢？其重要原因就在于老师&ldquo;评分&rdquo;和&ldquo;报分&rdquo;中的&ldquo;谎言&rdquo;给了他极大的鼓励和促进，而当他知道老师评错并报错了分后，心中的秘密也一定不想公开，就必然告诫自己要积极努力。这样，&ldquo;谎言&rdquo;所形成的外在压力就转化成了他的内在动力。 <br />　　三。心理的沟通效应。 <br />　　学生犯错误是常有的事，面对其错，班主任如果居高临下，娓娓道来，其效果末必理想；而如果能设身处地，借用善意的谎言，往往可加强师生间心理的沟通，使问题得到圆满的解决。如：一五年级学生摘了学校的两个桃子，被看门的老爷爷知道后告诉了老师，全班同学也知道了。这下，该生心理负担较重，成天愁眉苦脸。班主任为此专题上了一节晨会课。课上，他是这样叙述的：&ldquo;同学们，我给大家讲个故事，那是２０年前，我们村有个小男孩，很是调皮，他家隔壁住的是王大爷，王大爷家后院里有一棵柿子树。秋天到了，树上挂满了又大又红的柿子，真是诱人。这一天，小男孩见王大爷家锁了门，知道他一定外出有事了，再也忍不住了，就翻过围墙，爬上树摘起了柿子。不想，就在他下了树准备爬墙外出时，被刚刚回来的王大爷发现了，王大爷善解人意，不仅没骂他，还给了他几个柿子，更没有告诉孩子的家长，但那孩子难受极了。从此以后，他再也没有做类似的事。&rdquo;故事讲完了，老师问大家：&ldquo;你们知道那小男孩是谁吗？&rdquo;学生一个个...