《彩虹的尽头》说课稿

《彩虹的尽头》说课稿 <br> <br> 大家好，今天我说课的题目是：大班绘本教学——《彩虹的 <br> <br> 尽头》。 <br> <br> 新《纲要》指出： “引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之 <br> <br> 感受语言的丰富和优美， 并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的 <br> <br> 体验和理解。 ”《彩虹的尽头》是一本经典儿童绘本，是一个寓 <br> <br> 意很深的故事，绘本意境优美，蕴含着感染人、影响人的情感价 <br> <br> 值：以獾和狐狸寻宝为主线，逐渐展开故事情节。什么是宝贝？ <br> <br> 在储备冬粮的松鼠来看， 一堆橡果就是比什么都重要的宝贝， 在 <br> <br> 幸福的鸭妈妈看来， 鸭宝宝就是胜过世界上任何东西的宝贝， 而 <br> <br> 在阅历丰富的兔子爷爷看来， 最令他陶醉的宝贝当然莫过于对往 <br> <br> 事的回忆了。 通过在寻宝途中与遇到的三个动物之间的对话， 獾 <br> <br> 和狐狸悟出“宝贝”的真正涵义：宝贝不仅仅是一些使人富有起 <br> <br> 来的物质层面的东西， 宝贝还是一些很特别的东西， 能够给自己 <br> <br> 带来幸福快乐。 寻宝前后形成一个鲜明的对比， 这是一个由物质 <br> <br> 到精神上的升华。大班幼儿对“宝贝”已有了朦胧的概念，他们 <br> <br> 认为自己喜欢的玩具等物品就是“宝贝”， “宝贝”大都是物质 <br> <br> 方面的，对于“宝贝”更深层次的涵义并不理解。大班幼儿的观 <br> <br> 察力和理解力更强了，又善于思考，正好借助《彩虹的尽头》这 <br> <br> 个绘本 ，结合维果斯基“最近发展区”的教育原则，引导幼儿 <br> <br> 在已有知识经验的基础上对 “宝贝” 的涵义有更深的理解， 同时， <br> <br> 绘本所传达的价值观也将对大班幼儿产生潜移默化的影响。 <br> <br> 说教学目标 ： <br> <br> 根据大班幼儿语言发展的实际水平和理解能力， 确定本活动 <br> <br> 的目标为： <br> <br> 情感目标：体验“宝贝”带给自己的快乐。 <br> <br> 能力目标：初步理解 “宝贝 ”的广泛涵义，能大胆表达。 <br> <br> 说教学流程： <br> <br> 整个活动分为三个环节： 介绍自己的宝贝—阅读、 理解绘本 <br> <br> —互动体验、迁移情感。 <br> <br> 第一环节：介绍自己的宝贝。 <br> <br> 在《喜洋洋》喜悦的音乐背景下，幼儿拿着自己日常生活中 <br> <br> 重要的、能给自己带来快乐的宝贝，和身边的同伴互相欣赏后， <br> <br> 从谈话入手，以开“鉴宝会”的形式在集体中介绍自己的宝贝： <br> <br> “你的宝贝是什么？你为什么把它当成宝贝？” 一方面了解幼儿 <br> <br> 已知经验—对宝贝的认识，激发幼儿想说、乐说的愿望，另一方 <br> <br> 面将幼儿引入正题： “来了一只獾和狐狸，它们听说我们小朋友 <br> <br> 有这么多的宝贝， 它们也想去寻宝。 獾和狐狸到底有没有寻到宝 <br> <br> 贝呢？我们一起来看看吧。”从而激起幼儿阅读的兴趣。 <br> <br> 第二环节：阅读、理解绘本。 <br> <br> 在这一环节中，考虑到幼儿以读图为主的阅读特点，同时也 <br> <br> 为锻炼幼儿的读图理解能力，我将此环节分为三个层次： <br> <br> 1、引导幼儿初步观察图画、理解故事。教师逐页翻动图书， <br> <br> 启发幼儿带着“如果你看到宝贝了，就赶快举手告诉我”的任务 <br> <br> 仔细观察画面，激发幼儿阅读的兴趣并积极地去绘本中寻找答 <br> <br> 案，引导幼儿初步根据画面猜想和理解故事， 充分体现了幼儿自 <br> <br> 主的学习。 <br> <br> 2、完整阅读 PPT 的图文， 引导幼儿进一步理解故事的内容。 <br> <br> 播放 PPT 课件，让幼儿完整欣赏故事，对于某些关键页，通过 <br> <br> 提问、交流、体验的方法引导幼儿着重观察和理解。比如： <br> <br> “什 <br> <br> 么是回忆？” “寻宝之前， 狐狸和獾以为宝贝是什么？” “最后， <br> <br> 它们找到的宝贝是什么？”在质疑、猜想和阅读中，知道松鼠、 <br> <br> 鸭妈妈、兔爷爷的宝贝，并通过扮演獾和狐狸，深入地体验角色 <br> <br> 的情感，感受到他们之间你离不开我，我离不开你的深厚友情， <br> <br> 在轻松愉快的氛围中获得情感上的体验。 <br> <br> 3、把依托整个故事背景中的关键页，作为重点观察， 引导幼 <br> <br> 儿初步理解“宝贝”的广泛涵义。 <br> <br> 这样层层递进的安排，既对幼儿理解故事和“宝贝”广泛涵 <br> <br> 义做到由浅入深，又注重幼儿读图能力的培养。 <br> <br> 第三环节：迁移情感，回归幼儿生活。 <br> <br> 任何一个文学作品，它的核心价值在于：在教师的引导 <br> <br> 下能够回归幼儿的生活。在初步了解了“宝贝”广泛涵义之后， <br> <br> 通过让幼儿采访周围教师，借助采访活动，组织幼儿分享交流： <br> <br> “老师的宝贝是什么？”引导幼儿进一步了解“宝贝”的广泛涵 <br> <br> 义，接着，通过播放幼儿在园生活照片，烘托至幼儿和教师自然 <br> <br> 拥抱...