幼儿园中班音乐律动说课教案《小雨沙沙》含反思

幼儿园中班音乐律动说课教案《小雨沙沙》含反<br />思<br />幼儿园中班音乐律动说课教案《小雨沙沙》含反思<br />音乐的魅力无穷无尽，古人云：音乐感人至深，能使人乐、<br />能使人悲、能使人奋起。人在婴儿时听到音乐就知道手舞足<br />蹈，在幼儿时期所接受的艺术教育，往往能作用于他的一生，<br />幼儿在音乐的感染下能陶冶性情，对美好事物有良好感情，<br />对生活无限热爱，并能逐步建立起健康的审美观点。<br /> 说教材、说幼儿情况： <br /> <br />1、材料来源：<br />歌曲《小雨沙沙》，是一首来自幼教刊物上的歌曲。这首歌<br />曲能在春暖花开、春雨飘洒的季节，让孩子们更好地体会、<br />感受春天大自然的美。它的教学对象应该是大班幼儿，通过<br />我对歌曲的了解和分析后我发现这歌曲非常具有儿童化，旋<br />律优美、易记，歌词通俗、易懂，好学好唱。根据歌曲的特<br />点，对于大班孩子可能较简单了。所以我把这首歌作为中班<br />的教学内容进行，希望也能达到好得效果。<br />2、幼儿情况分析：<br />在此活动之前，我对幼儿进行音乐欣赏活动，有时让孩子们<br /> <br />听一些音乐，他们能根据音乐的节奏、旋律感受音乐不同的<br />性质：欢快、优美、或是忧伤。让幼儿多进行呼吸练习，及<br />怎样用动听的声音演唱。孩子们以前唱歌时，不会用方法，<br />常常用嗓子喊歌。也不会换气，通常唱得上气不接下气，通<br />过练习以后情况好多了。还鼓励幼儿常常在听音乐的同时创<br />编动作。通过观察我发现，每次孩子们听到音乐时，他们都<br />会情不自禁的动起来，只是有些孩子不自信、不大胆，不敢<br />把动作做出来。因此，我积极的鼓励每个孩子去创编动作，<br />大大的提高了孩子的自信心和表现力。这些都为本次活动打<br />下了良好的基础。<br />3、目标定位：<br />活动目标是教育活动的起始点和归宿，对活动起着导向作用。<br />根据中班幼儿的年龄特点及实际情况我确立了情感、认知、<br />能力方面的目标。具体为：<br />（1）萌发幼儿感受大自然的美好。<br />（2）幼儿理解歌曲内容，初步演唱歌曲。<br />（3）培养幼儿对音乐的表现力和创造力。<br />（4）感受乐曲欢快富有律动感的情绪。<br />（5）乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。<br />根据教材的内容、幼儿的情况、和目标的制定，我把活动的<br />重点定位在：感知大自然的美好，能用肢体语言来表现。活<br />动的难点是：理解歌词，学唱歌曲。<br /> <br /> <br />说教法与学法：<br /> <br />近些年来，伴随着社会对教育观念的改变，素质教育的深入。<br />建构主义理论和多元智能教育的理念，也由国外流传进来，<br />为越来越多的幼教人士所接受。建构主义提倡在教师的指导<br />下以学生为中心的学习。新《纲要》中指出：教师应成为学<br />习活动的支持者、合作者、引导者。在活动中充分体现师生<br />互动，生生互动的教学形式。作为一节音乐活动，教师除了<br />用柔美的声音，饱满的情绪影响孩子，以自己的形态感染幼<br />儿外，还运用了多种教学方法：<br />1、在教学过程中给幼儿创设了情景。建构主义学习理论认<br />为活动是在一定情景下进行的。通过 cai课件的优美画面和<br />动听音乐让幼儿感知大自然的美好。在这样的学习环境中，<br />激发了幼儿的学习兴趣，促进了幼儿对所学内容的意义建构。<br />2、在本次音乐活动中还体现了协作的要素，在学唱环节中<br />由为突出。我作为活动的组织者、导向者，带领幼儿打节奏，<br />合着旋律朗诵歌词，并指导幼儿自己把歌词唱到旋律中。幼<br />儿作为学习的主体，教师创造条件让幼儿参加探究活动。然<br />后，孩子们练唱时，用了多种形式，如：老师唱一句，幼儿<br />唱一句、幼儿两人拍手唱、加律动演唱等等，处处体现了协<br />作的精神。<br /> <br />3、活动中，不仅仅是发展幼儿的音乐智能，在其他几个方<br />面也有体现。如：语言智能，在活动中让幼儿把看到的画面<br />用语言表述出来，达到理解歌词内容的目的。也提高了幼儿<br />的口语表达能力。还有，在肢体运作智能上有体现，幼儿理<br />解歌词后，在自己理解的基础上用肢体语言表现小雨和种子<br />的动作。用他们的身体表达想法与感受。最后，在人际智能<br />方面的体现。幼儿在学习歌曲的过程中一方面要对老师的提<br />问、动作、表情给予回应，还要和其他幼儿合作学习。在这<br />样的过程中，增进了孩子与教师、孩子与孩子之间的情感交<br />流。此外，我适时采用了交流讨论法、游戏法、审美熏陶法<br />对活动加...