中班语言活动——聚宝盆教案

聚宝盆教案 <br />中班语言活动聚宝盆教案主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动延伸，活动反思等内容，理解图书内容，知道不能太贪心，大胆想象并用绘图的形式来表达自己的愿望，适合幼儿园老师们上中班语言活动课，下面是聚宝盆教案。 <br /> 　　活动目标： <br />　　1，理解图书内容，知道不能太贪心。 <br />　　2，大胆想象并用绘图的形式来表达自己的愿望。 <br />　　3，愿意向同样介绍自己的作品，并相互交流。 <br />　　4，引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。 <br />　　5，鼓励幼儿敢于大胆表述自己的见解。 <br />　　活动准备： <br />　　图画书《聚宝盆》，投影仪，聚宝盆（纸板做的），画笔。 <br />　　活动过程： <br />　　一，观看图书内容，理解故事情节 <br />　　@每个幼儿发一本书，让他们自己看看，看看他们能看懂什么?故事情节如何？引导幼儿观看图书至“多多要东西，只嫌少，不嫌多 ”， <br />　　师：小朋友，刚才老师让你们看书，你们看到什么？他们的故事是什么，你们能给老师讲出来吗? <br />　　师：那好的，小朋友很聪明，能看懂故事情节，那请小朋友睁大你的小眼睛看一下投影，这个故事究竟是什么呢？ 老师放投影并讲述，幼儿也相互议论着。 <br />　　@引导幼儿观看图书至“老公公送给多多一个聚宝盆”，我针对故事内容对幼儿进行提问和指导 <br />　　师：1，多多是一个什么样的孩子？他有一个什么样的习惯？ <br />　　2，多多的习惯好吗？为什么？ <br />　　3，老公公是什么样的人？他送给多多一个什么？ <br />　　师：那现在请大家想象一下，聚宝盆的功能是什么？ <br />　　@引导幼儿观看图书至“多多的小房间很快地堆满满的了”理解和感受聚宝盆的神奇作用 <br />　　师：老公公送给多多聚宝盆的时候对多多怎么说的？ <br />　　师：聚宝盆变出什么来了？多多开心吗？他后来是怎么做的？ <br />　　@引导幼儿观看图书至“我一定要爬进去看看”再次引导幼儿的想象故事情节。 <br />　　师：多多爬到了聚宝盆里，你猜会发生什么事情？ <br />　　@引导幼儿看看结尾，了解故事的寓意。 <br />　　师：多多爬进去后，发生什么，结果怎么样？ <br />　　师：如果是你，你会怎么样做？ <br />　　师：那么多多是怎样的孩子呢，我们应该怎么做呢？ 师与幼儿讨论总结，并告诉他们不能做一个贪心的人。 <br />　　二，游戏：大大的聚宝盆。选幼儿进聚宝盆，来回进，如果不说够了，就不停。 <br />　　三，想象表现 <br />　　1，如果你有一个聚宝盆，你会怎么样？将它们画出来。 <br />　　2，你最想变什么？将他们画出来，并放进聚宝盆里。 <br />　　3，你把你自己的作品介绍给别人，看谁的聚宝盆魔力最大。 <br />　　活动延伸： <br />　　将作品放在阅读区，供幼儿相互观看。并将自己的故事讲与别人听，其中包括自己的爸爸妈妈。 <br />　　活动反思： <br />　　这节课是有感于一个故事而设计的，我在设计时，我很怕孩子们在听课的过程中，自己不好掌握其认知的程度，所以设计是分段的，不是一下子让幼儿 看完的，一则是为了让幼儿有一种新奇感，再则是使讲故事不是那么的空洞。在看整节课实施过程中，幼儿基本是很配合的，但是他们在我分段的设计中，是不领情的，他们急于将故事看完，在我引导的过程中，实际上他们已经迫不及待的看完了，还有3个幼儿没有看我的书，而是相互玩着的，有2个幼儿看着他们打闹，不过偶而也听老师讲，并作互动。其他幼儿还是十分有兴致地完成好这节课的。 <br />　　针对这节课的设计，我也反思了自己，一，幼儿都有好奇心，而我为啥要制止，而显得不开心呢，他们想看完图画书，是因为他们的好奇心在作怪，这是很正常的，但是我是强制地根据自己的计划来实施。二，有的孩子相互玩，不是他们不认真听，而是幼儿的特点造成他们的注意力不集中的原因，孩子天生是好动的，而我忽视了他们的存在，自顾自的讲解。确实不符合《指南》的指引方向。关注每个幼儿的发展和学习，而不是硬性地作为一个指标来衡量他们。确实，《指南》不是尺子，不能把它当成标尺去测量幼儿；《指南》不是筛子，不能用它筛除幼儿；《指南》不是绳索，不能用它束缚幼儿和捆绑幼儿。我在日后的工作中要关注每个幼儿的发展，不能急于求成，要给他们发展和进步的空间。 <br /> <br />