学校心理学-第十一章学习动机

第十一章 学习动机<br /> <br />主要内容<br />学习动机概述<br />学习动机的理论<br />中小学生学习动机的培养<br /> <br />学习目标<br />记忆：<br /> 学习动机、强化、成就动机、归因、自我效<br />能感的概念<br /> 动机的基本要素<br />理解：<br /> 学习动机的作用<br /> 学习动机的强化理论和成就动机理论<br /> 学习动机的归因理论和自我效能感理论<br />运用：<br /> 结合具体教学，依据学习动机的相关理论，<br />培养学生的学习动机<br /> <br />第一节 学习动机概述<br /> <br />动机及其功能<br />动机是直接推动有机体活动以满<br />足某种需要的内部状态，是行为<br />的直接原因和内部动力。 <br />动机由内驱力和诱因两个基本因<br />素构成。 <br />动机主要有三种功能：引发功能、<br />指向功能、维持和调节功能。 <br /> <br />学习动机及分类<br /> 学习动机是指直接推动学生进行<br />学习活动的内部动力。<br />依 据 分 类<br />学习动机内容的社会意义 高尚的动机与低级的动机<br />学习动机的作用与学习活<br />动的关系<br />近景的直接性动机和远景<br />的间接性动机<br />学习动机的动力来源 内部动机和外部动机<br />动机在活动中的地位和所<br />起的作用的大小<br />主导性学习动机和辅助性<br />学习动机<br />奥苏伯尔指出学校情境中<br />的成就动机<br />认知的内驱力、自我提高<br />的内驱力和附属的内驱力<br /> <br />奥苏伯尔的分类<br /> 认知内驱力是一种要求理解事物、掌<br />握知识，系统地阐述并解决问题的需<br />要，即一种指向学习任务的求知欲。<br /> 自我提高的内驱力是指个体由自己的<br />学业成就而获得相应的地位和威望的<br />需要。<br /> 附属内驱力是指个体为了获得长者<br />（如教师、家长等）的赞许或认可和<br />同伴的接纳而努力把工作、学习搞好<br />的一种需要。<br /> <br />学习动机、学习效果与学习行为<br />正向一致 负向一致 正向不一致 负向不一致<br />学习动机 ＋  －  － ＋ <br />学习行为 ＋  －  + &mdash; <br />学习效果 ＋  －  + &mdash;<br />注：&ldquo;+&rdquo;表示好或积极，&ldquo;－&rdquo;表示坏或消极<br /> <br />耶克斯-多德森定律<br /> 美国心理学家耶克斯和多德森对学习<br />动机与学习效果的关系进行了深入研<br />究，结果表明：第一，中等程度的动<br />机激起水平最有利于学习效果的提高。<br />第二，最佳的动机激起水平与作业难<br />度密切相关：任务较容易，最佳动机<br />激起水平较高；任务难度中等，最佳<br />动机激起水平也适中；任务越困难，<br />最佳动机激起水平越低。这便是有名<br />的耶克斯-多德森定律（简称倒&ldquo;U&rdquo;<br />曲线）<br /> <br /> <br />第二节  学习动机的理论<br />强化理论<br />成就动机理论<br />归因理论<br />自我效能感理论<br /> <br />学习动机<br />理论<br />1 强化理论<br />学习动机的强化理论是由行为主<br />义学习理论家提出来的，其主要<br />代表人物是斯金纳。<br />人的某种学习行为倾向完全取决于先<br />前的这种学习行为与刺激因强化而建立<br />起来的稳固联系，而不断强化则可以使<br />这种联结得到加强和巩固。<br />受到强化，动机增强；受不到强化，<br />动机减弱。<br /> <br />学习动机<br />理论<br />2 成就动机理论<br />成就动机是在人的成就需要的基础上产生，是<br />激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的<br />工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。<br />阿特金森提出了&ldquo;期望一价值&rdquo;成就动机理论。<br />他认为，成就动机分为两种：追求成功的动<br />机和避免失败的动机。根据这两类动机所占的<br />强度，将个体分为力求成功者和避免失败者。<br />影响动机强度三个因素的关系可表现为下面<br />的公式：动机强度=f(动机×期待×诱因)<br />追求成功者最可能选择50%可能的任务；回<br />避失败者倾向于选择非常容易或非常难的任务。<br /> <br />学习动机<br />理论<br />3 成败归因理论<br /> 人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自<br />己或他人之所以取得成功或遭受失败的原<br />因，这种对行为结果的原因推论称为归因。<br /> 美国心理学家维纳提出。认为归因分为三<br />个维度：内外源、稳定性和可控性。<br /> 归因对以后的学习行为会产生影响：<br /> 归因将导致人们对下一次成就行为结果的<br />期待发生变化； 归因还影响到个体的情感<br />反应<br /> <br />学习动机<br />理论<br /> 结果归因<br />责任归因 <br />稳定性 内在性 可控性<br />稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控<br />能力高低 + + + <br />努力程度 + + + <br />任务难度 + + + <br />运气好坏 + + + <br />身心状态 + + + <br />外界环境 + + + <br /> <br />学习动机<br />理论<br />4 自我效能感理论<br />• 自我效能感指人们对自己...