学校心理学-第八章学习的基本理论

<br /> <br /> 学习的实质与类型<br /> 联结学习理论<br /> 认知学习理论<br /> <br />记忆：<br />学习、正强化、负强化、有意义接受学习等定义<br />学习的分类<br />理解：<br />学生学习的特点<br />联结主义学习理论的主要观点<br />布鲁纳和奥苏伯尔学习理论的主要内容<br />运用：<br />运用经典条件反射和操作性条件反射的原理，分析<br />生活与学习中的一些现象<br />分析强化原理在教育中的应用，并利用其塑造学生<br />的良好行为<br /> <br />第一节 <br />学习的实质与类型 <br /> <br />一、学习的实质与特<br />性<br /> 广义的学习是指因经验而导致的个体行为或行<br />为潜能发生相对一致变化的过程。<br /> 学习表现为行为或行为潜能的变化<br /> 学习的行为变化是相对一致的变化<br /> 学习是基于反复经验引起的<br /> <br />人类的学习<br />人类的学习是一种狭义的学习，是在社会生活实践活动中，以语言为中介，<br />经思维活动而自觉、积极、主动地掌握人类历史的社会知识经验以积累个<br />体经验的过程。<br />人类学习是以语言、思维为媒介来进行和完成的，而动物学习局限于自<br />身的直接经验。<br />人类的学习是在社会生活实践活动中、在改造客观世界的劳动中进行的，<br />而动物学习是有机体对于一定刺激所作出的单一反应。<br />人类学习是一种自觉的、有目的、有计划的、主动的过程，而动物学习<br />是一种被动的适应。<br /> <br />学生学习<br /> 学生学习以掌握间接知识经验为主<br /> 学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计<br />划、有组织地进行的<br /> 学生的学习是一个不断形成和激发学习需要与<br />学习动机的过程<br /> 学生的学习不仅要掌握科学知识、技能，还要<br />发展智力，培养良好的行为习惯以及促进人格<br />的健全发展<br /> <br />二、学习的一般分类<br />依据学习内容分类<br />知识的学习 技能的学习 行为规范的学习<br /> <br />学习结果<br />分类<br />智慧技<br />能学习<br />认知策<br />略学习<br />动作技<br />能学习<br />态度<br />学习<br />言语信<br />息学习<br /> <br />依据学习目标分类<br />认知 情感 动作技能<br />知识 领会<br />应用 分析<br />综合 评价<br /> <br />奥苏伯尔分类<br />学习方式<br />学习内容与原有<br />知识之间的关系<br />接受学习<br />发现学习<br />意义学习<br />机械学习<br /> <br />第二节 联结学习理论<br /> 联结学习理论认为，学习是刺激与反应之间建立的联结，<br />可以简单表示为S&mdash;R。<br /> 桑代克的尝试&mdash;错误说<br /> 巴甫洛夫的经典条件作用论<br /> 斯金纳的操作性条件作用论<br /> 班杜拉的社会学习理论<br /> <br />一、桑代克的尝试&mdash;错误<br />说<br /> <br />一、桑代克的尝试&mdash;错误<br />说<br />（一）学习的实质<br /> 学习的实质是刺激与<br />反应（S&mdash;R）之间的<br />联结，联结是一种渐<br />进的过程，是通过不<br />断地盲目尝试与逐步<br />减少错误实现的。<br />（二）学习的规律<br /> 效果律<br /> 练习律<br /> 准备律<br /> <br />二、巴甫洛夫的经典条件作用<br />论<br /> <br />二、巴甫洛夫的经典条件作用<br />论<br />（一）学习的实质<br /> 学习是条件刺激（铃<br />声）与条件反应（唾<br />液分泌）之间形成的<br />巩固联系。也就是，<br />学习是大脑皮层暂时<br />神经联系的形成、巩<br />固和恢复的过程。<br />（二）学习的规律<br /> 获得和消退律<br /> 泛化与分化律<br /> <br />三、斯金纳的操作性条件作用<br />论<br /> <br />三、斯金纳的操作性条件作<br />用论<br />（一）操作性条件作用<br /> 人和动物的行为一般有<br />两种：应答性行为和操<br />作性行为。人的学习几<br />乎都是操作学习。<br /> 在实验的基础上，斯金<br />纳认为学习实质上是一<br />种反应概率上的变化，<br />而强化是增强反应概率<br />的手段。<br />（二）学习的规律<br /> 操作性条件作用的基本<br />规律是强化。强化是一<br />种操作，它的作用在于<br />改变同类反应在将来发<br />生的概率。<br /> 斯金纳认为，操作学习<br />的一个基本规律是：如<br />果一个操作发生后，接<br />着呈现一个强化刺激，<br />那么这个操作的强度<br />（反应发生的概率）就<br />增加。<br /> <br />强化类型<br />强化的类型<br />正强化<br />负强化<br />一级强化<br />二级强化<br /> <br />强化与惩罚<br />喜爱刺激 厌恶刺激<br />增加 正强化 正惩罚<br />减少 负强化 负惩罚<br /> <br />强化的程序<br />强化程序<br />连续强化 间隔强化<br />固定比率程序 可变比率程序<br />固定时距程序 可变时距程序<br /> <br />四、班杜拉的社会学习理论<br />（一）观察学习 <br /> 所谓观察学习，就是学习者通过观察他人的行为及其结果<br />而进行的替代性学习。<br />（二）观察学习的过程<br /> 注意过程<br /> 保持过程<br /> 动作再现过程<br /> 动机过程：直接强化、替代强化和自我强化...