学校心理学-第十三章教学设计

第十三章 教学设计<br />记忆:<br /> 教学设计、教学目标、教学事项、教学方法、教学媒体、 <br />教学环境、教学策略、直接教学、情境性学习、合作学习 <br />理解:<br /> 教学设计的意义及基本程序<br /> 教学目标的分类与教学目标的表述<br /> 教学方法的分类与教学策略的选择<br />运用:<br /> 结合一个教学单元的实际，依据教学目标表述技术，表<br />述课堂教学三维目标<br /> 根据教学事项的程序，结合实际说明一节课的教学组织<br />过程<br /> <br /> <br /> 第一节 教学设计概述<br /> 一、教学设计的含义<br /> 教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教<br />学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学<br />方案的过程。<br /> <br /> 布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三<br />大领域。<br /> （一）认知目标 <br /> 认知目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级<br />水平。<br /> 二、教学设计的意义<br /> （一）有利于教学工作的科学化<br /> （二）有利于教学理论和教学实践的结合<br /> (三) 有助于教师科学思维和能力的培养 <br /> （四）教学设计是促进学生发展的手段<br /> <br /> (一）有利于教学工作的科学化<br /> 教学设计将教学活动变成可传授的技术和程序，强调教学<br />诸要素之间的适当搭配，朝最优化靠近，最优化就是从多种可能<br />的方案中，选择出最好的系统方案，使系统具有最优的整体功能。<br />另一方面，教学设计减少教学盲目性和失控性，避免教学的低效<br />性，提高教学的稳定性和效率。<br /> <br /> <br /> （二）有利于教学理论和教学实践的结合<br /> 通过教学设计，一方面可以将已有的教学理论研究<br />成果运用到实际教学，指导教学工作；另一方面也可以把<br />个别教师的教学经验升华为便于广大教师掌握和运用的教<br />学科学，充实和完善教学理论。这样，教学设计可以把教<br />学理论与实践紧密地结合起来。<br /> <br /> (三) 有助于教师科学思维和能力的培养<br /> 教学设计者在设计中领会到的解决问题的思维方式<br />和科学态度，具有一定的迁移性。通过教学设计原理与方<br />法的学习运用，可以培养科学思维的习惯，提高教师科学<br />地分析与解决问题的能力。<br /> <br /> （四）教学设计是促进学生发展的手段<br /> 教学设计更有可能切合学生的发展需求，吸引和<br />维持学生的注意力，引导和促进学生的学习。可以针对<br />学生的个别差异，使他们在有效的学习过程中，与其他<br />同学一样达成教师预设的教学目标。教学设计是落实素<br />质教育，提高教育的针对性和实效性，促进学生发展的<br />有效途径。<br /> <br /> 布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三<br />大领域。<br /> （一）认知目标 <br /> 认知目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级<br />水平。<br /> 三、教学设计的依据<br /> （一）理论依据<br /> 1、系统科学的原理与方法<br /> 2、现代学习理论<br /> 3、教学设计的现实依据<br /> (1) 教学的实际需要。<br /> (2) 学生的特点。 <br /> (3) 教师的教学经验。<br /> <br /> 1、系统科学的原理与方法<br /> <br /> 根据美国教育心理学家罗米索斯基的看法，寻求<br />怎样才能少花时间和精力而又能从全部可供选择的方<br />案中选择最优的解决方案，这就是系统的方法。<br /> 教学系统就是为达成特定的目标而由各要素按照<br />一定互动方式组织起来的结构、功能的集合体。<br /> <br /> 布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三<br />大领域。<br /> （一）认知目标 <br /> 认知目标是指认知的结果，包括知识、领会...