学校心理学-第六章中小学生品德发展与教育

<br /> <br />主要内容<br /> 品德的实质与结构<br /> 品德形成的一般过程及影响因素<br /> 中小学生品德发展的基本特征<br /> 中小学生品德教育<br /> <br />学习目标<br />记忆：<br />品德、道德、道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等概<br />念<br />理解：<br />品德的实质；<br />柯尔伯格道德发展阶段理论的内容及对教育的启示；<br />影响品德发展的内外因；<br />中小学生品德发展的特点<br />运用：<br />结合小学生品德发展的特点，谈谈如何培养其良好的道德品质<br />结合中学生品德发展的特点，谈谈如何培养其良好的道德品质<br /> <br />第一节  <br />品德的实质与<br />结构<br /> <br />一、品德的实质<br />品德是个体在遵守一定社会的道德规范和准则去处理个人与<br />他人、群体和社会之间关系时所表现出来的较稳定的心理特征<br />和倾向<br />•从品德的特性来看，品德是一种内隐和稳定的心理倾向或特征<br />•从品德形成的过程来看，品德是个体道德价值观念不断内化的结<br />果，是个体社会化的产物<br />•从品德的心理构成来看，品德是复合体<br />•从品德的表现方式看，品德体现在个体的一系列道德行为中<br /> <br />二、品德的心理结构<br />道德<br />认识<br />道德<br />情感<br />道德<br />意志<br />道德<br />行为<br />品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个<br />要素组成的一个有机整体<br />品德结构中知、情、意、行这四种成分是相互联系、协调<br />发展的<br /> <br />第二节 <br />品德形成的一般过程及影响<br />因素<br /> <br />一、品德形成的一般过程<br />皮亚杰的儿童道德认知发展理论<br />1. 关于道德发展的三个阶段<br />•前道德阶段（2岁到5岁）<br />•道德实在论或他律道德阶段（5岁到10岁）<br />•道德相对论或自律道德阶段（10岁或11岁后）<br /> <br />他律道德阶段儿童的道德认知特点：<br />•道德绝对主义观点<br />•看重行为的客观后果，而不大关心行为者的意图好坏<br />•在对错误行为进行惩罚的方式上，他律阶段的儿童主<br />张抵罪式的惩罚&mdash;&mdash;为了惩罚而惩罚，不考虑它与违规<br />行为的性质之间的关系<br />•相信存在着一种内在公正，你违反了社会规则，就免<br />不了要以这样那样的方式受到惩罚<br /> <br />自律道德阶段儿童的道德认知特点：<br /> 从道德绝对论变为道德相对论<br /> 是非判断的主要根据是行为者违反社会规则的动<br />机，而不是行为的客观后果<br /> 在如何惩罚违规行为问题上，自律阶段的儿童赞<br />成回报的惩罚<br /> <br />皮亚杰的儿童道德认知发展理论<br />2. 关于道德发展的原因<br />年幼儿童的道德发展为何处于他律阶段，皮亚杰认为，他<br />律水平的道德与个体的两种心理倾向密切相关<br />•一是年幼儿童的道德实在论倾向，即儿童具有服从外界法则的一种<br />自然心理倾向<br />•二是年幼儿童的自我中心主义，即儿童具有从自己的观点去看待世<br />界，而不考虑别人会有不同观点的一种自然心理倾向<br />年长儿童的道德判断能从他律水平逐渐过渡到自律水平，<br />皮亚杰认为，主要有两方面的原因：<br />•一是个体认识上的成熟，削弱了自我中心主义的心理倾向<br />•二是个体社会性的发展，削弱了道德实在论的心理倾向。<br /> <br /> 3. 对道德教育的启示<br />• 通过发展一般认知能力来为道德思维的发展准备必<br />要的条件<br />• 根据儿童年龄发展特点进行有针对性的道德教育<br />皮亚杰的儿童道德认知发展理论<br /> <br />柯尔伯格的道德发展阶段理论<br /> 1．三水平六阶段学说<br /> 道德依照固定不变的顺序向前推进，依次经过三个<br />水平，每个水平都包括两个明显的道德阶段。<br />• 前习俗水平（0~9岁）<br /> 阶段1：惩罚与服从定向阶段<br /> 阶段2：相对功利取向阶段<br />• 习俗水平（9~15岁）<br /> 阶段3：寻求认可定向阶段<br /> 阶段4：遵守法规和秩序定向阶段<br />• 后习俗水平（15岁以后） <br /> 阶段5：社会契约定向阶段<br /> 阶段6：原则或良心定向阶段<br /> <br />三水平六阶段学说<br />前习俗水平<br />惩罚与服从<br />定向阶段<br />相对功利<br />取向阶段<br />习俗水平<br />寻求认可定向<br />阶段<br />遵守法规和秩序<br />定向阶段<br />后习俗水平<br />社会契约<br />定向阶段<br />原则或良心<br />定向阶段<br /> <br />2．&ldquo;道德讨论法&rdquo; &ldquo;公正团体法&rdquo;的道德教育法<br />•道德讨论法，是教师通过引导学生对道德两难问题进行思<br />考，从而促进学生道德认知冲突，激发学生进行积极的道<br />德思考，进而促进学生道德判断水平的提高<br />•公正团体法，概括地讲，是指根据集体教育原则形成的，<br />旨在影响学生的道德判断和道德行为的统一发展的道德教<br />育方法<br />柯尔伯格的道德发...