关于改良作文批阅方式和提高作文教学效率的教学心得

关于改良作文批阅方式和提高作文教学效率的教学心得<br /> 　　作文评价是作文教学的重要组成部分,是提高学生作文水平的关<br />键环节。在长期的作文教学实践中,学校语文教师在作文评价方面付<br />出了大量艰辛的劳动。尤其在新课标颁布以后,我国作文评价理念有<br />了很大程度的更新,各校都改变&ldquo;学生写,老师改&rdquo;的单一模式,开始实行<br />先学生互批,再教师批阅的方式进行评价。但收效不如人意。到底问<br />题出在哪呢?我通过观察或参与现行的作文批改方式,发现存在这样<br />一些问题。如:<br /> 　　1、教师工作量过大,批阅质量无法保证<br /> 　　以前教师精批作文本来就要花费大量的时间和精力(50 本作文<br />约 7 个多小时),现在有学生互批互阅,教师不仅要在学生批改的基础<br />上重新精批,而且还要对学生的互批批注进行修改和评价,工作量不减<br />反增。这对于只教一个班的语文老师来说,还可勉强应付,而对于教两<br />个班的语文老师,就真是心有余而力不足了。这样自然会导致批阅的<br />质量无法达到。<br /> 　　2、学生训练不一致,能力发展不均衡<br /> 　　因学生的写作水平不一,自然批改能力也参差不齐。部分学困<br />生因基础不好,本就难以写出几句通顺的话,又如何帮别人改作文呢?<br />常常是将别人好好的作文,改得面目全非。于是,有些老师为了省事,干<br />脆只固定安排一部分写作能力较强的学生参与互批。这样就出现了一<br />部分学生能力不断上升,而另一部分学生则完全放任自流。他们总是<br />草草完成作文,看都不看一遍,就将作文丢给别人。即使老师和同学一<br /> <br />起,对其作文进行了两遍批阅,花了一肚子劲,将其作文改得花花绿绿<br />的,他们也只是拿到作文后瞥一眼,就丢到一边去了。长此下去,学生作<br />文水平两极分化现象便日益严重了。<br /> 　　3、作文批改的实效低,学生作文水平提高有限<br /> 　　语文新课标早就针对写作评价方面提出了&ldquo;应重视对写作过程<br />与方法的评价&rdquo;、&ldquo;重视对写作材料准备过程的评价&rdquo;、&ldquo;重视对作文修<br />改的评价&rdquo;等理念。然而,在现实的作文评价过程中,各学校都只是重视<br />教师的作文批阅工作是否到位,而忽略了教师的批改实效是否达到,忽<br />视了学生的自改环节,从而使作文批改中提出的改进建议没有起到实<br />效,老师指出的问题总是在下一篇作文中重现。<br /> 　　其实,写作能力的培养,多写只是一个方面,还要重视多改。修改<br />能力是写作能力的重要组成部分,是学生认识不断深化的一个过程,也<br />是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。好的作品都是反复修改,<br />多次加工的结果。语文教师的责任在于教会学生自己修改习作,而不<br />是代替他们来改文章。因此,在作文评价的实践中,我们应该首先提倡<br />学生自评自改作文,再适当安排一些学生进行互批互改。关于提高作<br />文批阅实效性的具体操作,我有以下设想:<br /> 　　一、让学生的成文过程更符合学生实际<br /> 　　语文教师应改变老师当堂命题,学生当堂写作,然后当堂收卷的<br />课堂作文形式。事实上,学生写作的薄弱环节是他们缺乏鲜活的生活<br />经验和经历,缺乏对生活的感受,归根结底,是缺乏独立深入生活、感受<br />生活和发现生活的能力。因此,写作前应引导和促进学生通过观察、<br /> <br />调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用多种方法搜集生活中的资<br />料,再在此基础上独立完成作文初稿。教师要高度关注学生写作材料<br />的准备工作,尽量让这项工作落到实处,为后面的成文和修改打好基础。<br /> 　　二、引导学生做好作文初稿的自改和互评<br /> 　　作文课上,可以先让同桌或小组成员之间互评作文初稿,口头提<br />出评改意见,并对其成文的整个过程进行考查评价。重点考查学生写<br />作前搜集了哪些资料,搜集材料的方法,以及是否在收集整理过程中形<br />成了自己的看法,并对考查情况进行登记。完成初稿互评后,学生再结<br />合同学的意见,以及小组交流后获得的资料,进行自评自改,正式完成<br />习作。<br /> 　　三、做好学生作文情况记录与针对性指导<br /> 　　对学生第一篇作文,教师要精批细改,给学生作出示范。第二篇<br />作文则应在作文上交后立即下发,详细指导批改方法,组织学生尝试互<br />批。自第二篇作文以后,教师不应再对学生互批后的作文精批详改,而<br />应该只浏览作文,掌握并登记学生的作文情况和互批情况,以便讲评,<br />在作文本上只对学生作文提出修改意见,作出评分,以便学生参考。<br /> 　　四、培...