语文（心得）之一题多做式作文，有效提高作文教学质量的新尝试

语文论文之一题多做式作文，有效提高作文教学质量的新尝试 <br />　　温岭市第三中学  陈晶 <br />　　【摘要】写作周期长，前后次作文的无关联，作文评讲的无效，成了目前作文的普遍现状。一题多做的训练方式，则可以改善以往作文教学的不足，有效提高作文教学质量。一题多做就是在&ldquo;少做&rdquo;的情况下将一种类型的作文&ldquo;做通&rdquo; ，从而改变学生随意写作、应付了事的写作态度，在细节上提高学生写作能力。具体有如下几点可行性操作，笔者在实际指导中收到了一些实效，现与同行分享。 <br />　　【关键词】一题多做  有效  规律   指导  横式  纵式  训练 <br />　　目前作文教学法中比较普遍的做法是：学生写一篇老师统一布置好文题的作文，然后老师要花大量的时间去全批全改。一篇写完了，学生只关心下分数，很少有对自己作文再去读第二遍的。&ldquo;一次性消费&rdquo;的做法相当普遍。所以一般一学期做八、九次作文。这样学生写作文难，老师批改作文也难，而这样练笔的效果却不尽如人意。 <br />　　这种情况存在的问题有两个：一是前面写了一篇，进行了讲评，学生或许刚刚获得一定启发，形成了一种&ldquo;于心有戚戚焉&rdquo;的感受，但接下去的一次写作，不仅话题不同了，文体也变化了，造成了可贵的教学资源的浪费。当然，目前两周一大作文的写作周期，也是造成这种过程性资源浪费的一个主要原因。往往作文评讲之后，要隔一周甚至更长时间才进行下一次作文训练，前一次写作过程的体验早已荡然无存。二是前后两篇文章的训练几乎没有任何联系，前一次的作文讲评，对后一次作文的服务微乎其微，所以讲评也就失去了意义。 <br />　　就目前情况来看，虽说我们还很难找到一个科学的作文教学系统，但作为语文教师，应该能够适当考虑写作教学的前后关系，充分利用学生自己的写作体验和写作反思成为改善写作状况、优化写作过程的学习资源。一题多做的训练方式，则可以改善以往作文教学的不足，有效提高作文教学质量。 <br />　　所谓的一题多做，是就同一个题目进行连续的组合式的写作训练。梁启超在《作文入门》中说，一学期作文最多做两三次，&hellip;&hellip;每次必将一种文章做通。下次再做别的一种文。这样做一篇得一篇的好处。因此他提出：&ldquo;一题可做数次。会做一题便会做一百个题目。现在教学的毛病，便是教学生不能做一题。&rdquo;可见一题多做就是体现梁启超&ldquo;少做&rdquo;而&ldquo;做通&rdquo;的作文教学思想的一种作文教学形式。这样的训练形式有以下几点好处： <br />　　其一，它体现的是写作的内在规律，即中学生写作训练中带有规律性的东西。 <br />　　其二，它符合学生写作训练的客观实际，能体现作文教学的过程思想。 <br />　　其三，它符合学生身心发展的规律，符合学生对作文的认知心理结构。 <br />　　其四，它深受学生欢迎，能激发学生强烈的写作欲望，并把写作视为自己生命意义的体现。 <br />　　一题多做就是要把这一题目写精写细，才能改变学生随意写作、应付了事的写作态度，才能比细节上提高学生写作能力。那这种方法该怎样训练呢？ <br />　　1、一题同一要求，横式铺排，内外结合 <br />　　学生按照同一题目同一要求作文，老师评改后根据学生作文中存在的结构结构和叙事问题进行点评。学生对照老师的要求，分析作文中存在的问题，进行修改或者重新创作。教师对学生的文章再进行评改，主要针对前一次作文问题的纠正情况。这一类型作文的后续写作，则不做统一要求。学生可根据自身的情况分门别类，如没有问题的可不用重做，有问题的可以再在老师的指导下有针对性的修改或重写。时间和地点也不做统一安排，而是在课后自行安排。 <br />　　比如很多文章是涉及到记事的，有很大一部分学生要么叙事冗长、面面俱到；要么过于简洁，点到即止；要么思路混乱、顺序颠倒。如以&ldquo;感动&rdquo;为话题的一次作文。一些同学所选的事例当然也体现了感动，比如自己生病了，妈妈怎么送我去医院，老师带病坚持上课，一个外表时髦却能让座给老人，同学借给我一块橡皮等等让我很感动，都是一些现象性的东西，总感觉情浮于外不能发乎中。针对以上问题，我提出了两方面的要求。一是强调写事文的典型结构：事＋理，理从事来，忌事、理两张皮。如学过的课文《走一步，再走一步》就是典范；事＋情，事中蕴情，情由事生...