语文（心得）之自主识字学词教学浅谈

语文论文之自主识字学词教学浅谈 <br />　　识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。对于低段孩子来说，语文素养中的识字积累非常重要，这是学好语文的基础，更是读书、写作的关键。小学低年级儿童具有强烈的好奇心，活泼、好动。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识字学词成为教学的难点。在识字学词教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。因此，我们课题组通过教学探索，建构了一种适合我县识字学词的教学模式，让学生自主学习，全体学生动起来。 <br />　　一、创设情景，激发愿望，乐于识字学词 <br />　　《新课程标准》指出，要让学生&ldquo;喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。&rdquo; 低年级儿童最喜欢的就是游戏，在进行识字教学时，课题组注重了让学生在游戏中识字，在识字中获得快乐。让枯燥的识字教学充满趣味性。在这一年的课题模式教学探究实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况开展了形式多样的识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的学习兴趣，让孩子在玩中学，学中玩的愉快气氛中学会汉字。学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。 学习了合体字后，设计了一个游戏&ldquo;摘苹果，找朋友&rdquo;。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把&ldquo;苹果&rdquo;送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。还有&ldquo;爬大山&rdquo;活动，教师用吹塑纸制作一座大山，让小组推选一名学生，把自己准备好的生字卡片里认识的生字，放在大山上，然后大声的带着大家读，自己用这个生字扩词语，或说话，或编字谜，初步理解生字词语的意思。同学们把自己认识的生字卡都一步一步的放到了大山上，最后所有的生字都在这座大山上，通过合作学习，共同探究，所有的学生都能当堂课就顺顺利利的爬到山顶，学生学习兴趣浓厚，看到自己小组同学亲手制作的生字卡贴到了吹塑纸山上，大家心里都非常开心，而且还想在下一次把生字卡做得更好，认识更多的生字。 <br />　　二、引领学生，探究规律 ，自主识字学词 <br />　　汉字的构成都是有一定规律的，在教学中，让学生体会构字规律，快速的识字。因此，在教学中，注意生字与熟字比较进行教学，这样既利于记住生字读音，又利于辨别生字字形。如：在教学柏、纪、纺、织、湾等生字时，与熟字白、己、方、只等字进行比较，采用新旧知识的联系，让学生通过小组合作学习，互相交流自己的发现，体会形声字的构字规律，从而更好的更快的认识并记住新的生字。这样，学生就会学得兴趣盎然，并利用形声字的规律主动的去学习生活中遇到的更多的生字。又如，教学&ldquo;牵&rdquo;&ldquo;献&rdquo;&ldquo;奏&rdquo;&ldquo;困 &rdquo;&ldquo;米&rdquo;这些字时，根据字的形状和意义，引导小学生自编，互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。学生给生字编的谜语： <br />　　如：牛儿躲在屋底下，抬头看天少一画（牵）； <br />　　南边来了一条狗 （献）； <br />　　春字日去天字来 （奏）； <br />　　四四方方一间房，一根木头顶中央  （困）； <br />　　木字头上两只眼 （米）； <br />　　这些字谜，有的是同学们自己动脑编出来的，有的是同学们在预习的时候从课外收集的，还有的是从家长那里获得的。让学生充分的动起来，从多种渠道，多种方式获得知识，认识生字，这样把字音，字形，字意相结合，学生好记好认，让生硬的识字变得有趣，教师教起来轻松，学生学起来有劲。 <br />　　三、阅读文本，走进文本，随文识字学词 <br />　　识字学词教学不是孤立的一个分割体，它得与阅读教学紧密相联，进行有机的整合，要把识字学词融入到阅读教学之中，让学生熟读课文，以读代讲，读中悟情，读中感悟，引导学生抓住重点字词句理解课文，在这一过程中就很自然地把文中一些我要认或我要写的字进行识记，而且放到一定的语言环境中，通过语言的训练，把识字学词与听、说、读、写相结合，并适时地渗透识字学词方法，通过各种游戏活动辅助使课堂教学变得丰富，充满情趣，让学生在琅琅的读书声中轻松...