语文（心得）之重写式作文提升训练中多向交流的实践初探

语文论文之重写式作文提升训练中多向交流的实践初探 <br />重写式作文提升训练中多向交流的实践初探江门市实验中学   周华章 内容提要本文试图总结反思自己近十年的重写式作文教学实践。全文围绕重写式作文训练中多向交流的实践这个话题，着重从交流的方式、实践中的常见误区和优化策略三个侧面简要地阐述了自己的理解、做法和反思。客观地评述了师生双向、师生多向、生生互动和辅助方式等交流形式的优缺点，概述了随波逐流、权威核心、一叶障目、蜻蜓点水等交流误区，还从态度、标准、策略、实施和督管等角度阐述了改善方法。   关 键 词    作文重写  交流  实践 正如使两岸畅通无阻的桥梁、让人们细察无误的明镜，人际交流往往能使人恍然大悟，迅速脱离那种如坠五里雾里的茫然、百思不得其解的迷惑、自以为得计的傲然或浑然不觉的麻木等种种困境。因此，有人曾感慨：&ldquo;听君一席话，胜读十年书。&rdquo;在以同题重写为主要提升策略的作文教学过程中，习作者与周围各种读者的多向交流与互动，对迅速改善其作文状况有着不可或缺的作用。换言之，与各色读者的多向交流是提升作文水平的必由之路。基于上述认识，笔者进行过近十年的&ldquo;依托以多向交流为基础的同题重写，有效提升作文质量&rdquo;的实践，摈弃通常的追求数量、不论优劣一遍即过的作文训练方法，致力于使学生&ldquo;在习作后反思，在交流中领悟，在重写中提升&rdquo;，即在常规作文训练流程基础上，强化对习作的评议、诊断与重写，充分调动学生、教师与其他人员的参与热情，卓有成效地提高学生作文水平。一、重写式作文训练中多向交流的方式。1．师生双向交流。即师生一对一的当面、网上或书面交流。初次的习作完成后，如果存在对所写内容需待查证的、有多方面问题三言两语难以说明的、问题严重不宜当众宣讲的、涉及隐私只宜私下交流等等情况，在时间充裕的前提下就可以采用这种方式。当面交流最为快捷直接，也便于感情传递，但容易使学生产生压力而难以实现&ldquo;知无不言&rdquo;；网上交流也方便快捷，学生常常能放松地与教师沟通，但限于场地与时间，难以推广；书面交流则可以充分细致的进行，尽情地表述，但时效性较差，教师精力与时间难以多方应对。三种方式宜配合使用。2．师生多向交流。即教师与全班学生或多个的同时交流，一般在课堂上、课外或网上交流，常常用于小组交流之前的示范性交流。由于有&ldquo;平等中的首席&rdquo;&mdash;&mdash;教师的主持，多数学生的积极参与，这种方式最容易促使思维交锋，产生很好的交流效果。比如一次关于选材的真实性问题的课堂交流中，学生经过激烈辩论后大致分两派观点，一方认为应当忠实于生活真实，一方认为可以在生活真实基础上适当拔高。双方互不相让时自然把求援的目光投向教师了。教师没有宣布&ldquo;标准答案&rdquo;，只是阐述了自己的&ldquo;个人看法&rdquo;：可以整合生活真实，使之上升为更有代表性和典型性的艺术真实。还顺势介绍了鲁迅先生的&ldquo;杂取种种人，合成一个&rdquo;等知识，让学生课外作更多的尝试。这种方式虽然有效，但尤其要注意教师对发言学生积极性的保护，对不同意见的尊重，对自己意见的&ldquo;平等化&rdquo;处理，否则容易陷入&ldquo;一言堂&rdquo;或&ldquo;一边倒&rdquo;的泥潭。3．生生互动交流。即学生在小组内、班内同学之间&ldquo;多人评一文&rdquo;的当面、网上或书面的交流。为确保所有学生都参与交流，往往将全部学生划分为5人左右的异质同构小组，优、中、差按比例搭配，要求人人都要就诊断和建议发表看法，经过讨论与整合后形成&ldquo;伙伴意见&rdquo;反馈给作者，让作者在参与讨论、借鉴反馈意见和反思习作基础上写出&ldquo;修改设想&rdquo;。这种交流方式尤其要防止中下层组员沦为低气不足的参与者，甚至听众和记录员的不良情形。因为优秀学生的优越感和中下学生的自惭形秽，往往导致交流功能的弱化，所以必须强化人人参与，尊重协商的交流要求。4．辅助交流方式。（1）与家长的交流。随着社会的进步，家长们的文化素养越来越高，往往也能成为孩子无私、负责的交流对象，他们经常能弥补学生社会阅历的缺憾。如有家长指出孩子作文中的为遵守诺言风雨夜寄书信的细节不合常理，纠正孩子让香蕉长在果树上的不实联想&hellip;&hellip;但由于许多学生不相信家长的意见，或家长过于...