语文（心得）之小学情境作文教学初探

语文论文之小学情境作文教学初探 <br />　　在作文教学的实践中，运用建构主义的观点进行情境的设置，是突破传统作文教学法的的有效手段之一。情境设置得好，这种教学法的优越性就越能够很好的体现出来。 <br />　　我们认为，在教学活动的设计中应该体现出情境设置的层次性、情感性、美感性、可沟通性。 <br />　　1. 情境设置的层次性 <br />　　传统教学法最大的要害在于强调&ldquo;从高从难从严&rdquo;，使作文训练成人化、技巧化、创作化，没有建立适应学生身心发展规律的作文训练序列。新的教学法遵循儿童的心理思维规律，分阶段分步骤提高学生的习作水平。在儿童的思维形式中，具体形象思维占主导地位，儿童主要是通过直观形象的观察和想象来感知世界和理解世界。小学情境作文教学就要重视把学生带进丰富多采、生动形象、真实可感的客观情境，发展他们的具体形象思维能力和创造性想象能力，并把语言功能的发展与此紧密地联系起来。在儿童的心目中，一切都具有生命，都是可以相互沟通。小动物可与以人交谈，天上的云彩可以变成各种生物的形态，风雨雷电、是人的各种活动的表现形态，因此，我们引导学生用词语、句子和语言片段来描述情境，生动地再现情境、也要适时地引导学生提早进入创造性想象活动的领域，引导儿童运用语言片断和段落描述情境、发展情境或创造新的情境。如设问：&ldquo;假如你有大象的鼻子，你想干什么呢？&rdquo;学生有说要把大灰狼卷起来扔进河里的，有说要替小朋友够下飞跑的气球的，有说要开澡堂为小朋友洗澡的。只言片语的描述不就是篇篇童话故事嘛。随着年龄的增加，又不时机地在情境中发展儿童的观察力，提高他们在客观世界中交流信息和表现自我的语言功能，如对自己最熟悉的人（同座）的描写。对高年级的学生，在情境中提高学生的思维品质、审美素养，培养健全的人格和高尚的道德情操，把学作文与学做人，作文与生活，语言实践和社会实践更加紧密的结合起来。如对&ldquo;减负&rdquo;的看法，有的同学就写出与妈妈关于&ldquo;减负&rdquo;对白。 <br />　　2. 情境设置的情感性 <br />　　瑞士儿童心理学家皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他把这一现象称为儿童的&ldquo;万物有灵论&rdquo;。儿童并不象成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。而现行的小学作文教学的核心思想，其出题所依据的&ldquo;现实主义&rdquo;文学观念，却是违背儿童思维规律的。儿童是天生的&ldquo;浪漫主义&rdquo;的&ldquo;童话作家&rdquo;，可现行的小学作文教学法却用僵化、狭隘、几十年不变的作文题强迫他们&ldquo;反映&rdquo;他们太熟悉而感到没多大意思的现实生活，做蹩脚的&ldquo;现实主义作家&rdquo;，这就像捆起天鹅的翅膀，让它们当家鸡！ <br />　　儿童的世界是具有丰富情感的世界，稍稍的诱发，就会产生涓涓不断的情感细流。如写《我的爸爸（妈妈）》，要求学生写一篇记叙文夸夸自己的爸爸妈妈，我们用《世上只用妈妈好》的音乐设置了这样一个情境，让学生在音乐中把爸爸妈妈关心爱护自己的事情一一再现出来。丰富的情境使学生强烈地感受到父母的爱，爱的力量使学生心中涌起了一桩又一桩的往事。有的就写出了&ldquo;妈妈下岗了&rdquo;，&ldquo;   爸爸在医院的日子&rdquo;等感人肺腑的故事。 <br />　　3. 情境设置的美感性 <br />　　有的教师有意无意地鼓励学生背熟若干篇&ldquo;例文&rdquo;，考试时，套写或抄袭，从小培养弄虚作假的文风。有的教师强调学生注意作文的思想性，必须套用大道理，写时髦的套话，从小让学生用似懂非懂，不着边际，空洞枯燥的语言去表现所谓&ldquo;中心&rdquo;，或表达自己不真实的感情。学生作文变成了吹牛、杜撰、说谎话、编故事，把学做人与学作文脱节。我们认为，没有真情的流露，就没有求善求美的追求。小学作文教学运用情境方式，便是让学生通过感受、领悟情境，自然而然回受到美的感受和熏陶，进而陶冶其性情。苏霍姆林斯基曾说过&ldquo;美能磨练人性&hellip;&hellip;美，首先是艺术精品，能培养人细致入微的性格。性格越细致，人对世界的认识就越敏锐，从而对世界的贡献也就越多。&rdquo;美作为人的生命的本性，在意识领域里，人的社会化的认知、情感、意志活动无不体现美的原则，因为他们是人的生命本...