语文（心得）之在阅读教学中训练小学生说话能力

语文论文之在阅读教学中训练小学生说话能力 <br />　　阅读课文是经过精心挑选的，它的知识含量大，有丰富的口语训练内容。因此，阅读教学是训练学生口语表达能力的重要场所，教师应充分利用和发掘。那么，如何在阅读教学中利用和发掘教材中的说话因素训练学生说话呢？ <br />　　1、抓住课题练说 <br />　　有的课文题目标明了所写的人物和事情发生的地点。如《狼牙山五壮士》《雪地里的小画家》《伏尔加河上的纤夫》等；有的课题揭示了所写事件的过程和内容，如《草船借箭》《马踏飞燕》《珍贵的教科书》《捞铁牛》等；还有的课题，语义含蓄深刻，不能只停留在浅层的理解，如《惊弓之鸟》《拨苗助长》《亡羊补牢》等。如此种种，教师可充分利用题目含量，在学生初读课文之后，精心引导学生进行说话训练。如《狼牙山五壮士》：a让学生说时间（    ，五壮士在狼牙山。）b，在说时间的基础上说&ldquo;干什么&rdquo;（    ，五壮士在狼牙山    。）c，启发学生讲目的，充实内容（    ，五壮士为了 <br />　　，在狼牙山    。）学生经过三次说话，不但锻炼了说话能力，还初步了解了课文的内容。 <br />　　2、借小标题练说 <br />　　复述课文是训练学生说话的重要方式之一，它是让学生进行再创造的过程，也是一种强化说话训练的方法。再以《狼牙山五壮士》为例，分析完课文，让学生按事情发展的顺序列出小标题：接受任务，诱敌上山，痛击敌人，引入绝路，顶峰歼敌，英勇跳崖。然后，让学生借助小标题按&ldquo;课文先讲&hellip;&hellip;，然后讲&hellip;&hellip;，接着讲&hellip;&hellip;，最后讲&hellip;&hellip;&rdquo;的顺序说一段话，再要求学生以这段话为基础，尽可能用上课文的语言结构、积累的新词汇、短语进行复述。这种训练，既达到巩固课文学习内容的目的，又提高了学生说话的技能、技巧、强化了说话训练。 <br />　　3、变换角度练说 <br />　　小学生受心理和知识能力的制约，说话的思路拓展不宽。教学训练中，教师应通过具体事例，借助各种情境去诱发、引导学生进行大胆而合理的想象和联想。以增强他们多角度、多方位看问题的能力，训练思维的广阔性。有些教材，作者只是从事物的某个侧面去描写，教师可抓住这一情况从不同角度训练学生说话。《黄河象》就是属于这种情况，课文写黄河象，因为天气炎热，在找水喝时失足落水。其实造成黄河象落水的原因还可能有许多，如果让学生启动思维，变换角度，进行大胆而合理的想象，黄河象落水的其它原因就会在学生浓厚兴趣下一一道出。这样既丰富了教材内容，又激发了学生的发散思维和创造性思维，还训练了学生的口语表达能力。 <br />　　4、推敲品味练说 <br />　　课文中的关键词语、中心句、总起句、开头、结尾也是训练说话的好材料。教师在教学中如能引导学生仔细地推敲和品味，教他们根据自己平时观察所得或已经贮存的素材，作改说或仿说训练，同样可以帮助理解课文内容，达到提高学生说话能力的目的。就拿《金色的鱼钩》来说吧，一教师在改变人称说话训练中，设计这样的问题引导：三个病号在老班长为照顾他们不惜牺牲自己的精神鼓舞下，排除千难万险，走出了草地，追上了大部队。三个病号回到部队后，以万分激动的心情，向首长汇报了老班长牺牲的经过。假如你是小梁，应当怎样向首长说？学生思考后，用第一人称转换表达，语言流畅，抓住要点又神情并茂，而且能将文中关键、精彩的语句换成了自己的语言。 <br />　　5、巧借想象练说 <br />　　想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，想象是发展儿童语言和思维的重要途径之一。教材中，有些课文读完后，总结人一种言尽而意未完的感觉。让人思索与流连，觉得文章后面似乎还隐藏着什么。教学时，教师如能诱导学生去发掘那些深含着的因素以用作说话的材料，无疑对学生思维能力和口头表达能力的培养大有裨益。学完《拨苗助长》一课，教师对学生说：&ldquo;故事中的这个人第二年还会那样种田吗？请你们帮帮忙，说说这个人今后会怎样做？&rdquo;学生们非常高兴，结合自己的已有知识，展开想象，争相给这个古人设计未来：经过这件事后，这个宋人是如何吸取教训，明白了什么道理，第二年春天他怎样播种、移栽、除草、上肥、灌溉、防虫治病，最后庄稼获得了大丰收。这种训练，学生说话的逻辑性和思维能...