语文（心得）之在预习中培养学生的自学能力

语文论文之在预习中培养学生的自学能力 <br />　　新课程呼唤自主、自由、自学的课堂，这样的课堂才是有 生命的、才是属于学生的，才是理想的课堂。尤其是我们语文的阅读教学，要培养学生自能阅读的好习惯，习惯如何培养学生的阅读能力，养成良好的习惯呢？著名教育家叶圣陶老先生对如何在 阅读教学中培养自学习惯能力时这样说到&ldquo;要加强预习、预习是自求了解的重要步骤&rdquo;。然而在&ldquo;生态化课堂教学模式&rdquo;探究下，我逐渐开始尝试让学生在课前独立自主地预习课文。渐渐地也发现了课前预习是一种行之有效的学习方法。它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性。学生预习得好，教师上起课来会觉得课堂气氛活跃，师生关系融洽，更为重要的是学生的阅读能力也能得到提高。 <br />　　因此，让学生掌握预习的方法，是培养学生阅读能力的一种未雨绸缪、运筹帷幄的策略。 <br />　　一、 把课外预习移到课内 <br />　　上课之前要不要预习，可能大多数教师都理直气壮的说：当然要预习。语文老师都明白预习的重要性，绝不是可有可的事情，无孔子也曾说过：&ldquo;凡是预则立，不预则废。&rdquo;要培养学生语文自学能力和良好的学习习惯首先从预习开始。 <br />　　但是如何安排预习，什么时候预习才是恰当的呢，似乎没认真的考虑过。有的 老师在一篇课文讲完了，或者一节课结束了，先布置温习性、巩固性的课外作业，然后叮嘱：&ldquo;明天开始讲新课，大家先预习一下。&rdquo;于是下了课。至于学生课后是不是真的预习了，是怎样预习的，大都不再过问。学生由于回家缺少自觉性，预习作业往往应付了事，起不到任何实质性的作用；这样的学生是回家预习，借助《字词句段篇章》把整节课的知识点全背熟了，上课时就没有了一点兴趣，或者思维仅局限于《字词句段篇章》中写的内容。学生对这样的预习也只当耳旁风。这使课外预习流于形式，难以达到服务课堂、提高阅读理解及鉴赏能力的目的。也难怪语文课堂气氛沉闷，学生反感语文课，甚至害怕上语文课，我们的课堂教学失去了活力。 <br />　　上海市特级教师钱梦龙说：&ldquo;过去我们往往忽视学生自读能力的培养，也缺少必要的指导。只是在讲授之前布置一下课外预习。这实在是一个战略上的失策。为了有计划地提高学生的自读能力，我认为应把课外预习移到课内，作为讲读课的一个基本形式固定下来。&rdquo;因此像钱老师那样上&ldquo;自读课&rdquo;将预习由课外转入课内，老师在课堂上提出明确的预习要求，保证预习的时间。比如，我有时候是在第一课时结束时，留一点时间让学生预习下一个课时的知识，更多的是专门用一节课的时间让学生预习。每次我 都把预习要求写在黑板上，还允许学生根据自己的实际情况自己给自己拟定预习要求，或者在书上直接批注，或者写在预习本上，或者朗读。都可以，学生不知道如何预习的时候，我就当面给予解答，生字词可以查字典，不理解的词句可以联系上下文，或者结合写作背景等等，学生马上就 能知道 方法。这些在课堂上就能顾及，学生也能当面请教老师，能得到及时的帮助，这样使预习在教师的指导下有计划、有目标地进行。既保证了预习的时间，又保证了预习的质量，避免了学生课外预习的随意性、盲目性。如果学生在家预习，教师就没办法明确的指导，就很难保证预习的质量。 <br />　　一、 激发学生预习的兴趣 <br />　　&ldquo;知之者不如好知者，好知者不如乐知者&rdquo;，爱因斯坦也曾说过：&ldquo;兴趣是最好的老师。&rdquo;可见，兴趣是预习活动的主要动力源泉。 以往预习，我们在乎的是学生对课文内容的理解，字词的掌握，格式化的预习要求忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性。我们是否可以在预习的方式和预习内容上动些脑筋，让学生多点自主选择预习的权利，做自己感兴趣的事。强化预习环节，而不流于形式，注重激发学生对预习的兴趣，把预习当作一件快乐事，乐此不疲，长此以往，才能逐步养成预习的良好习惯。实践证明，当一个学生对预习产生兴趣时，预习就不会是一种沉重的负担了。 <br />　　1、用激励性的语言 <br />　　德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。教师激励性的语言是学生成长的动力，创造性的教学方法会收到意想不到的效果。 <br />　　比如我在教学《...