语文（心得）之阅读是吸收，写作是倾吐

语文论文之阅读是吸收，写作是倾吐 <br />    天脊小学&mdash;&mdash;任玲霞 <br />    语文教学是一个开放的教学体系，&ldquo;读&rdquo;与&ldquo;写&rdquo;是两个重要的语文能力，既要加强学生阅读的指导，又要培养学生写作的兴趣。阅读是理解，是写作的基础，写作是表达，又得益于阅读，两者密不可分。读写结合要采用灵活多样的训练方式，选准读写结合点，有层次、有针对性地对学生施行弹性教学，做到融情、和谐，以发挥学生潜能，培养创新意识，提高表达能力。作为一线教师，我们都拥有着一片充满梦想的语文课堂，怎样让&ldquo;读写结合&rdquo;这朵奇葩在语文课堂上形成&ldquo;百花盛开竞暄妍&rdquo;的生动局面？我认为可以从以下几个方面入手。 <br />    一、以读促说，充分表达 <br />    1、读是说的基础，说是写的前提，要提高写的能力，必须重视读说的训练。只有读得正确流畅，读出节奏、语气、感情，话才能说得清楚、流利、有感情，学生才能正确的表达出来。 <br />    朗读在语文阅读教学中有着举足轻重的地位，因此，在课堂教学中我们应该给学生多留出些时间，通过多种形式的朗读对学生进行规范训练，例如范读、个读、齐读、引读、自由读、分角色读、表演读等。每一种形式的读都有其独到之处，至于何时采用何种形式读应根据课文的需要而定。如范读可通过老师声情并茂的朗读并在日积月累的课堂模仿与课余练习中积累经验，不仅提高了朗读能力，也养成了良好的朗读习惯；再如个读、齐读、自由读、赛读等，可减轻学生的阅读疲劳，以提高学生的阅读兴趣；又如配乐读、分角色读、表演读进一步激发了学生的阅读兴趣，在教学《观潮》、时配上优美动听的音乐，学生将自己的情感渗透到入情入境的朗读中。而在教学《我不是最弱小的》时，指导学生通过分角色朗读，再配上合适的动作表演，学生读起来情趣较浓厚。在读的过程中深入体验，以提高表达效果，为更好的写作打下基础。 <br />    2、多途径练说，为写作打下基础。学生将情感读出来，便能大胆的表达，培养学生说的途径很多，例如评价说、仿说、插图说、补白说、拓展说、表演说、导游说、续写说等等。如仿说的可操作性很强对于训练学生的语言表达能力有很大帮助，在教学《生活是多么广阔》时，学生根据课文的句式仿写。 <br />    学生将对生活的热爱，以诗歌的形式说出来，写出来了。再如续写说，通过充分的想象将故事继续延续下去，既拓展了想象空间又培养了说的能力，教学《麻雀》一课，当学到&ldquo;我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了&rdquo;后，我让生想象小麻雀是怎样回到鸟巢的，为故事编个合理的结尾，在充分想象的同时，学生关爱动物的情感再一次得到升华。        语文课堂教学的宗旨是提高学生阅读与写作能力。课堂教学中要积极的挖掘读说结合的切入点，并且有目的、有手段对学生就能行长期有效的读说结合的训练，为充分的写作打下基础，且要持之以恒，使学生掌握这两种技能，终身收益 <br />    二、拓展思路，丰富写的内容 <br />    声情并茂的朗读，课外阅读的积累充分调动了学生写的情趣，这只是解决了&ldquo;写什么&rdquo;和&ldquo;乐意写&rdquo;的问题，而&ldquo;怎样写&rdquo;和&ldquo;写得好&rdquo;的问题也是需要重点指导的。在阅读教学中，一些教师只重&ldquo;读&rdquo;，不重&ldquo;写&rdquo;，&ldquo;读&rdquo;可以贯穿于整个课堂中，但&ldquo;写&rdquo;往往处于一种相对被动，甚至可有可无的状态中。在课堂上，我不过多地讲解，其实，老师讲得再多，灌得再多也没有用，学生听得似懂非懂，但不是自己真正理解的东西，始终不会记忆牢固，更不会融会贯通灵活运用。一些学生也曾反映，读起来好象明白，但执起笔来又不知从何下手，不知怎样组织文字。学生平常的写作往往是三言两语写不具体，语言干瘪不生动，仔细阅读这些作品就会发现一个共同问题：学生往往只是一味地追求把某件事写完整，而忽略了对情节进行生动具体，细致入微的描写。 <br />    在阅读教学中我们知道每一篇课文都是极好的写作例文。我们应充分利用课本资源，挖掘出教材的读写结合点 ，使学生的读写能力都得到提高 。可引导学生从以下几个方面入手。 <br />    1、仿词句，锻炼学生的基本功；词语句子是课文的载体，是语文教学的着力点，在教学中教师要善于捕捉课文中的恰当的词语，刻画生动，...