语文（心得）之谨防阅读教学“写作化”

语文论文之谨防阅读教学&ldquo;写作化&rdquo; <br /> 　　新课程改革，取得了一系列的成就，但是有些问题，并没有得到解决。特别是习作教学这个瓶颈，并没有得到实质性的突破。于是，大家急了，忙着从语文教学本身寻找原因。相当大一部分学者专家，甚至是小学语文教师，把&ldquo;学生习作能力低下&rdquo;的原因，归结到阅读教学上来，认识是阅读教学的&ldquo;得意忘言&rdquo;造成的；还有人说，写作应占小学语文教学的半壁江山；更有甚者，提出了&ldquo;写作本位论&rdquo;，认为阅读教学只是手段，写作才是最终目的。 <br /> <br />　　话题一：阅读教学的终极目的 <br /> <br />　　主持人：阅读教学是否应该最终指向写作？ <br /> <br />　　深秋：由于新课标语用语意意识增强，&ldquo;写作本位&rdquo;的阅读教学模式被人们热度追捧，我觉得这个话题在这时候提出来讨论，意义很大，有助于广大教师走出泥淖。 <br /> <br />　　我们必须清楚两个似乎相同的概念，&ldquo;语言运用&rdquo;和&ldquo;语言应用&rdquo;。运用是灵活使用或掌握一种本领，应用更多强调一种技术层面。阅读教学中提倡语言运用，就是要求依据文本特点创设情境、训练学生灵活的、艺术的、多维的表达方法而非脱离文本的技术层面的应用。阅读教学的写作可以与文本融通，但我个人认为不可以为写作去教阅读。 <br /> <br />　　福建傅建林：阅读教学是否应该最终指向写作？这显然是否定的，阅读教学的功能最终不单指向写作。如果谈其归缩，从语文角度来说应是言语性的发展，从人的发展来说，应是促进人可持续健康的发展。阅读教学是否应该从&ldquo;写作意图&rdquo;和&ldquo;编者意图&rdquo; 出发？这也不是一概如此，从策略上，可以从写作意图及编者意图出发，从阅读的功能及意义来说，则更要从学情出发，即学生需要什么这一要义出发。只有晓得学生需要什么，才能正确的引导与取舍，并在此基础上，进行不同策略的选择。 <br /> <br />　　苏州郑先猛：语文是工具性和人文性相结合的学科，言语的学习最终是运用，运用的方式分两种，一个是说话（口语交际），一个是写作。所以我个人觉得，阅读教学可以指向写作，但不是全部。 <br /> <br />　　江苏丁良桂：阅读教学应该指向表达，培养学生说写的能力，提高学生言语交际能力。 <br /> <br />　　江苏鲁海彬：崔峦老师在《阅读教学要处理好十个关系》指出：&ldquo;语文教科书中的课文，不仅昭示着写了什么，而且昭示着怎么写。以往语文教学少慢差费，原因很多，读写分离是其中一个重要的原因。阅读教学要引导学生读中悟写，从读学写，由句到段到篇。这样做，既能提高阅读鉴赏能力，又能提高书面表达能力。要重视结合阅读教学，进行经常性的练笔。如，写读感受，顺着作者的思路进行续写。&rdquo;但是崔老师也并没有说阅读教学的功能就是指向写作。 <br /> <br />　　阅读教学是否最终指向写作，这应该从阅读教学的目的从发。新版《语文课程标准》指出&ldquo;阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。&rdquo;从中我们可以清楚的看出阅读教学主要从人文性的角度，从阅读选文的思想和内容的角度进行的，不应该最终指向写作的。当然，阅读教学与学生写作有着密不可分的关系。像这样的语句&ldquo;读书破万卷，下笔如有神&rdquo;；&ldquo;熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟&rdquo;等，语文教育家叶圣陶先生也说过：&ldquo;阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。&rdquo;鲁迅先生也曾说过，自己的作品大都仰仗于先前读过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。叶老先生还告诉我们：&ldquo;小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他以前知识、思想、语言等等方面的积累。&rdquo;二者关系是很密切，但不能说阅读教学的最终目的就是为了写作。 <br /> <br />　　重庆廖纪元：其实，课标说得很明显：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 <br /> <br />　　宁波许金苗：阅读教学指向写作，其实把阅读教学纳入写作课程当中，我觉得不妥。阅读教学中的练笔应当指向阅读，是为了学生更好地阅读理解。指向写作也是为了纠正阅读教学的低效性问题，提出的出发点是好的，也算是提高语文教学质量而开出的一个方子，具体这个方子能发挥多大疗效还需实践证明。只是，一味指向写作有偏颇。崔峦讲要与内容分析的阅读教学说再见，意在关注表达形式...