语文（心得）之新课程背景下阅读教学生态化的探索

语文论文之新课程背景下阅读教学生态化的探索 <br />【摘要】新课程背景下阅读教学的生态化，就是实现人本、文本、与生活之本的统一，促进主体因素&mdash;&mdash;学生生命实体的可持续发展。注重生活的体验，以教师之情打动学生，打破课堂教学的自闭性，走进丰富广阔的生活空间。在文本材料、背景素材、环境及师生的各种活动共同组合下营造和谐自然的课堂情境，自由开放的心理环境，互动对话的阅读情境，使学生走向广阔的社会自然。【关键词】新课程   阅读教学   生态化 在整个教育生态系统的大循环中，教学生态是其中&mdash;个独立存在的小循环。以语文阅读教学为例，学生、教师、文本、阅读环境作为既各自独立又相互关联的因素构成了一个动态开放的生态系统，他们之间信息、能量的传递和转换维系着整个系统的平衡与和谐。新课程背景下阅读教学的生态化，就是通过对教师、学生、文本、环境各生态因子之间多元复杂关系的优控，使之达到一种稳定、有序、合理的发展状态，从而实现人本、文本、与生活之本的统一，促进主体因素&mdash;&mdash;学生生命实体的可持续发展。在这种生态环境中，教师、学生甚至教学文本都保持自身的生命活力，同时这三者和谐交融、亲密无间，使阅读教学充满诗意，溢满乐趣。在这过程中，师生不断追求生命成长、人格发展的统一和谐。《普通高中语文课程标准（实验）》[①]从学生全面发展和终身发展的角度，以&ldquo;立人&rdquo;为本，提出了关于阅读与鉴赏目标根本性的要求：&ldquo;在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。&rdquo;要实现阅读教学生态化，达到课程标准要求的目标，必须要营造和谐自然的课堂情境、自由开放的心理环境、互动对话的阅读情境。一、课堂情境：和谐自然阅读教学生态化就是要激活语文教材所蕴涵的生命意识、生命情感、生命精神，使学生面对的文本&ldquo;不是&mdash;束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跃动着的人&rdquo;。[②]        语文课程的性质决定了语文课堂首先是&mdash;种人文情境，学生心态自由开放，教学要素各自绽放生命姿态，师生共享与对话，在此基础上才能进行理性的思辨、理智的评判。人文情境与科学情境和谐自然地并存于语文课堂中，是阅读教学生态化的首要特征。阅读教学的生态化强调课堂的情感性、创造性、独特性、复杂性，以体验、感悟、审美、创造为核心，以学生的生命发展为目标，营造&mdash;种丰富、和谐的氛围，使学生在春风化雨、润物无声的人文情境中享受文化的滋养与熏陶。语文教材中的许多文本，无论小说、诗词、散文还是戏剧，都蕴含着无限的底蕴。&ldquo;明月松间照，清泉石上流&rdquo;所描绘的是自然之态；&ldquo;大江东去，浪淘尽，千古风流人物&rdquo;所展现的是人生之态；&ldquo;采菊东篱下，悠然见南山&rdquo;则是人与自然的融合之态；杜十娘投江的那一刻、林黛玉葬花的那一刻等都是教学文本中蕴涵的生命之态。生态化的课堂情境就是要激活处于睡眠状态的潜在的艺术世界，使学生从文字符号的排列中，听到绿叶的呼吸，看到岩石的沉思，嗅出野花的芬芳，以至体晤到人世的沧桑变化。高中语文新课标指出，学习鉴赏中外文学作品，必须&ldquo;具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。&rdquo;[③]阅读教学生态化的课堂情境突出体现的应是和谐自然的特征，既有人际的沟通、情感的交融，又有理性的思辨，在人文的阳光中探究，在科学的探究中享受人文关怀。如在导入《一个人的遭遇（节选）》教学时，屏幕上首先呈现出&mdash;组二战盟军的伤亡数据，并配以深沉的音乐，然后展现奥斯维辛集中营的照片。课堂气氛变得肃穆凝重，文章主题得到有效的烘托，学生都沉浸在悲伤的氛围中，并由此领悟到文章的主题不只是一个人在战争中的遭遇，而是&mdash;个民族在战争中的遭遇。索科洛夫的泪水浓缩了民族的苦难，从而唤起隐含在文本中的生命意蕴。二、心理环境：自由开放  阅读教学的生态化就是要尊重学生学习的主体地位，尊重学生理解与体验的差异，尊重学生独特的理解感悟和情...