语文（心得）之阅读教学——开始实现美丽的转身

语文论文之阅读教学&mdash;&mdash;开始实现美丽的转身 <br />　　下面我就结合《伯牙绝弦》和《数星星的孩子》这两节课例，把我最深的感受与大家一起分享。 <br />　　第一：教学目标从教会知识开始走向教会学习。 <br />　　《伯牙绝弦》是六年级上册的一篇文言文，来自浙江的执教者罗才军老师凭借自己深厚的文化底蕴，深入浅出地引导，激情澎湃地范读，打破了一直以来古诗文教学&ldquo;死抠字词--理解句意--总结思想--背诵默写&rdquo;的模式化道路，将古文教学发挥到了极至，将古文的艺术魅力淋漓尽致地展现出来，把我们带到了那优美的意境中，令人回味无穷。 <br />　　★ 本文中难以理解的词句比较多，罗老师不是简单地把答案告诉学生，而是采取不同的学习方式引导学生自主探究，效果很好。 <br />　　例1：&ldquo;子期死，伯牙谓世再无知音，乃破弦绝琴，终身不复鼓。&rdquo;这句话中的&ldquo;谓&rdquo;字本身有多层意思，为了帮助学生准确理解其在本课的含义，罗老师没有说教，而是把几个解释都呈现在学生面前，让他们结合句子选择正确的答案。 <br />　　例2：&ldquo;钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。&rdquo;&ldquo;伯牙善鼓琴，钟子期善听。&rdquo;这两句话中都含有&ldquo;善&rdquo;，罗老师引导学生通过朗读来体会&ldquo;一词多义&rdquo;。 <br />　　例3：&ldquo;伯牙所念，钟子期必得之。&rdquo;罗老师提问学生：&ldquo;念与前面的哪个字是一个意思？&rdquo;引导学生找到了&ldquo;志&rdquo;，并启发学生&ldquo;念、志&rdquo;都可以用同一个字来表达--想，从而水到渠成地归纳出本课字词的又一特点--异字同义。理解&ldquo;之&rdquo;时，罗老师首先补充伯牙遇知音钟子期前的寂寞与孤独，这样就使学生更加深刻地体会他们的&ldquo;知音之情&rdquo;。 <br />　　《数星星的孩子》是二年级下册的一篇课文。这是一篇老课文，来自安徽的张文花老师巧妙地将低年级的识字和阅读教学结合起来，既鲜明地体现了低年级字词教学的重点，又真正实现了在阅读中识字，在阅读中巩固字词。 <br />　　★关于本课的词语教学，我特别和大家分享几个细节，和大家一道再次领略张老师高超的教学艺术： <br />　　例1：理解&ldquo;撒&rdquo;。 <br />　　老师：这无数的星星撒在夜空是什么样呢？咱们做一个&ldquo;撒&rdquo;的动作。 <br />　　生：做动作。 <br />　　师：撒得再多一些。 <br />　　生：做动作。 <br />　　师：撒得再远一些。 <br />　　生：做动作。 <br />　　感受：就在这一次又一次的动作演示中，孩子们理解了&ldquo;撒&rdquo;的意思，真是妙趣横生。 <br />　　例2：理解&ldquo;距离&rdquo;。 <br />　　师：这里有一个词，请距离我近的小朋友读。生读。 <br />　　师：请距离我远的小朋友读。生读。 <br />　　师：距离我近的小朋友和距离我远的小朋友都读对了，你们真棒！ <br />　　感受：&ldquo;距离&rdquo;一词对于二年级的孩子来说，有一定的理解难度。张老师就这样通过提示语来引导学生朗读，使学生在判断和朗读中理解词义，真是妙不可言。 <br />　　例3：学习构词方式。 <br />　　师：天上的星星是，  生（一组一组的） <br />　　师：花园的花儿是，  生（一朵一朵的） <br />　　师：树上的叶子是，  生（一片一片的） <br />　　师：马路上的车子是，  生（一辆一辆的） <br />　　感受：构词方式是一个抽象概念，张老师准确把握年段特点，通过创设孩子们熟悉的语言环境，让他们模仿着练说，运用之妙，存乎一心。 <br />　　教学目标是一节课的灵魂，它是优化教学过程、提高教学效率的纲领。在今后的语文教学中，我们要努力增强目标意识，要紧扣学段来制定目标，并在课堂教学中自觉落实目标。 <br />　　第二：教学策略从内容分析开始走向读写结合。 <br />　　以往的语文课堂，不是满堂问，就是满堂讲，语文味的缺失成为语文课堂最大的硬伤。令人欣慰的是，在《伯牙绝弦》和《数星星的孩子》这两节课例中，我们真实地看到了从教课文转向教阅读的美丽转身。 <br />　　罗才军老师执教的《伯牙绝弦》一课，可以说是阅读、朗读与美读的完美结合。从读准课题开始，罗老师自始至终以读为基本策略，初读环节要求学生把课文读正确，读懂课文讲了谁和谁的故事；检测初读效果时，重点指导学生在理解的基础上读好难读的句子，并通过音韵和谐的范读，引领学生过好朗读关；在理解课文环节，罗老师更是通过入情入境的导读提示，让学生对文本个性化的理解得到彰显。如：当你读&ldquo;峨峨兮&rdquo;的时候，你眼前看到什么？读出你看到的景色！当你读&ldquo;洋洋兮若江河&rdquo;时，你想到了与江...