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语文(心得)之语文课堂教学效果评价研究

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语文论文之语文课堂教学效果评价研究 <br />  建国以来的第八次基础教育课程改革,高中语文课程改革,从&ldquo;知识和能力&rdquo;&ldquo;过程和方法&rdquo;&ldquo;情感态度和价值观&rdquo;三个方面出发,设计了课程目标、课程内容、结构和实施机制,同时,新课程在评价建议中强调:&ldquo;语文能力具有整体推进、螺旋上升的特点,评价要体现综合性;语文学习具有感悟和情感体验的特点,评价要尊重学生的主观感受,要重视学生学习过程,要加强学生的自我评价和相互评价,做到教师评价、学生评价、家长评价相结合,实现评价权力的多元主体化和评价内容的多角度化,让评价成为改进教师教、学生学,促进学生发展的有效手段。&rdquo; <br />  虽然教学评价一直以来都是学校教育的一个议题,但是最近由于社会愈来愈强调学校对教学效果的问责制,因此评估就变得更受人关注。 <br />  我们认为现行高中语文课堂教学效果的评价模式应做出相应的调整。 <br />  一、语文课堂教学效果评价的标准及原则: <br />  1、教学三维目标的达成教学评估的最终目的是:改进教学方式,提高教学效果,培养学生的语文应用能力、审美能力和探究能力,从而达到全面提高学生语文素养。而学生语文素养包括&ldquo;知识和能力&rdquo;&ldquo;过程和方法&rdquo;&ldquo;情感态度和价值观&rdquo;三个方面,因而,对教学效果进行综合评价,也要从这三个方面进行,改变过去重知识轻能力、重方法轻过程、重价值观轻情感态度的偏差。一些语文教师在课前5--10分钟,让学生发表自己对社会、人生、自然的感悟,就在一定程度上培养了学生对生活的感悟能力,训练了学生语言应用能力,从而为课堂效果的提升奠定了基础,因为人类的认知能力是一种涌现出来的能力,这种能力只有在以下三种要素交汇时才涌现出来:一是个人的技能知识;二是&ldquo;知识领域&rdquo;的结构及知识领域技能的充分发挥;三是一系列的建制和角色,而知识的习得或传递有赖上述三种要素之间的动力。 <br />  2、评价应针对不同的对象,采取不同的评价准则语文课堂教学效果评价要根据总目标和分目标,在保证基本目标达成的基础上,还应考虑学生的个性差异,关注不同学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要,采取不同的标准有针对性的进行效果评价。比如,有的同学喜欢诗歌,有的同学喜欢散文,而有的同学喜欢戏剧,那么在教学效果评价时就应对他们提出不同的要求:喜欢诗歌的,不仅要能熟练掌握诗歌的主旨情感,还应具有一定的诗歌创作能力,将知识转化为能力;喜欢散文的,不仅要能把握散文创作的基本特点----寓情感与叙事之中,更要将这种能力运用到自己的习作中;喜欢戏剧的,不仅要迅速准确把握戏剧的矛盾冲突,更要将戏剧的唱腔艺术应用于古诗词背诵之中,在古诗词背诵中,培养对祖国语言的感情。从而使各种能力得到综合发展。 <br />  3、评价要体现多元化特点法国教育学家第斯多惠曾说过:&ldquo;教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。&rdquo;富有鼓励性的评价能充分调动学生学习积极性,增强学生学习自信心,促进教学质量的提高。因此,对语文课堂教学效果的评价,应针对教学过程的前、中、后三个不同阶段,采用教师评价、学生自评和他评相结合的多元化评价方式,因为没有一种评价方式可以用来评价学生所有的学习效果,任何评价方式都有其特殊功能和局限性。据此,我们认为情境式教学会取得较好的效果,因为情境化活动意味着学习着眼于人对整个事物的全面理解,而不仅仅是去&ldquo;接受&rdquo;医械有关这个世界的资料性知识;情境化活动着重在这个世界中的活动以及与这个世界一起进行活动,在此活动过程中教师通过情境创设,学生通过情境感悟,师生通过互动活动,从而改变&ldquo;要你学&rdquo;为&ldquo;你要学&rdquo;的理念。因为只有在客观主体的强烈要求下,通过主体的有效活动,主客体达到协调一致,客观目标才能实现。 <br />  二、个案研究 <br />  为了评价现行语文课堂的教学效果,我们通过问卷调查、查阅资料以及抽样听课等方式,对现行语文课堂教学进行了研究,令我们疑惑的是问卷调查显示,学生、家长均对课堂教学很满意,各种有备可查的资料也较为详实、有据。但抽样听课却令人担忧。 <br />  我们于07年11月份,抽样走进高一(10)班语文课堂,因为我们没有提前告知,所以这位语文教师依旧...

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发布时间:2023-01-16 13:44:37 页数:5
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文章作者:U-67198

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