语文（心得）之语文课堂生活化课题研究

语文论文之语文课堂生活化课题研究 <br />　　选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。 <br />　　语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。因此，杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：&ldquo;要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。&rdquo;由此可见，语文教学和生活应是紧密联系的。美国教育家华特也指出：&ldquo;语文的外延与生活的外延相等&rdquo;。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 <br />　　语文综合素质是指能适应生活需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。要让学生的语文素养具有发展性，语文教学就必须与生活紧密相连。语文来源于生活，在生活中学语文，学生才能得到长足的发展。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。加强语文教学与生活的联系，从而引导学生走向社会，走向生活。 <br />　　目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯性差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。教学内容与学生生活实际相脱离，学校教育和社会生活、学生生活严重脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力。中小学课程的设计将学生固定在&ldquo;知识世界&rdquo;里，太关注学生对知识和科学的学习，缺乏对学生&ldquo;生活世界&rdquo;的关注，难以体现生活意义和生命价值。学生的生活，学生的快乐，学生是否真正需要，我们往往不予充分关注，导致相当一部分学生厌学。要改变学科教学的传统，就是要从一味地&ldquo;拓展知识&rdquo;转向&ldquo;回归生活&rdquo;，还学生以生活，还学生以快乐。课堂教学应当注重重建学生的生活世界。 <br />　　《语文课堂生活化的研究》这是一个比较陈旧的话题，打开百度能找到很多相关的内容。我选择了前面的20个条目进行了阅读比较，我发现，大多数的研究还是停留在对一些案例的分析上，缺乏对整册教材研究的系统性。一册教材有些内容比较好&ldquo;生活化&rdquo;，大家也&ldquo;生活化&rdquo;了，但还有些看起来很难生活化的，似乎还没有人去问津。因此我们大胆选择了这个老课题。 <br />　　生活化：即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发的、主动地去获取知识。 <br />　　教学生活化：即植根于丰富的生活，从不同角度、用不同方式帮助学生理解和学习，充分调动学生的多方面智力潜能学习的过程。 <br />　　2、本课题的研究目标。 <br />　　别人的研究是我们学习借鉴的宝贵材料，在针对一篇课文或者是一节课的研究上我们依然还是要注重纵向的研究的，教学的目标，到教学导入，课文解读，练习设计，以及生活化的表扬策略等等，都是研究的内容。一句话，就是要把我们的每一节课的每一个环节都力争打造成生活化的。 <br />　　1、丰富语文生活化的理论。 <br />　　2、探索小学语文课堂生活化的策略。 <br />　　3、力争拿出整册教材每一篇课文的生活化的教学设计或教学案例。 <br />　　3、本课题的研究内容。 <br />　　所谓&ldquo;教学的生活化&rdquo;，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。在这样的课堂里，教师不再是知识的垄断者，而是学生寻求知识过程中的合作者、引导者，学生真正成为学习的主体。 <br />　　（一）语文课堂教学目标生活化的研究 <br />　　教学目标是通过具体教学活动所应达到的具体教育目的，它...