信息技术（心得）之《生物学课堂教学生活化可行性研究》课题总结

信息技术论文之《生物学课堂教学生活化可行性研究》课题总结 <br />　　根据学校《自主学习、合作探究、分层达标教改实验研究》这一主课题要求，我们生物组结合本学科特点，选择确立了《生物学课堂教学生活化可行性研究》为子课题的研究，并于2012.5月被山东省教研室确定为省级课题研究。下面就近两年的课题研究的成果做一系统总结，以便在今后教学实践过程中进一步发展和完善。 <br />　　一。课题的一般模式 <br />　　1.收集和整合学习资源，激发学习兴趣； <br />　　2.尊重学生已有知识与经验，确立学习目标； <br />　　3.自主学习与合作探究相结合的学习过程； <br />　　4.科学评价，分层达标。 <br />　　二。课题研究的初步成效 <br />　　1.激发了学生学习兴趣，促进了学生自主学习 <br />　　本课题研究的最根本的成效是促进学生的个性品质得到充分地发展，提高了学生的综合素质。学生在确定了学习内容后，自己确定学习目标、学习方式、调控自己的学习过程，学生真正成为学习的主人。这样既尊重了学生的个性和学习方式，又有利于培养学生的决策意识。多数学生认为这种教学和学习方式对于展示自己的个性特长有帮助，提高了自己学习自信心，改善了自己学习的内心环境。而更重要的是，学生变得更喜欢参与教学活动，自己是课堂的主人，这不仅符合新课程改革的要求，更有利于学生发展综合素质，自主协调发展。 <br />　　2.课题研究的成果改变了学习方式，提升了教学效果、效率 <br />　　课题研究的核心是以人为本，突出学生的主题地位，因材施教。在全员参与的总的原则之下，根据异质分组的原则，将男生和女生、学习较好和有困难的、性格内向和性格外向的等，对学生分组，合理分工明确任务，其目的是形成一种互补，针对不同层次的学生提出不同的要求，让他们在各自的台阶上实现新的跨越。逐渐养成良好的自主学习&mdash;&mdash;合作探究&mdash;&mdash;能力提高的学习习惯，自觉地投入生物学学习，随着兴趣的增强，成绩逐渐提升，信心起来越足，能力提高水到渠成。学生的自主学习、合作探究的欲望与能力也随着得到提升，课堂气氛活跃，课堂活动热烈，师生互动，相得益彰。 <br />　　几年下来，我们不断地尝试、反思，并调整着自己的教学，有以下几点体会：一是学生学习的目标明确了，学生的学习兴趣、学习积极性都被调动了起来，使课堂上的学习气活跃起来，大家在课堂上获得发言交流的机会变多，上课时的注意力也更加集中，能使课堂上所学的内容得到及时的巩固，通过适当的扩展训练，可使自己在原有水平上获得提高，在训练中获得了比以前更多的成功体验。三是同学与同学之间关于学习问题的交流变多了，基础相近的同学之间，通过对问题的共同探究，对生物学问题的共同分析、解决，互相感染，共同促进，共同提高，在课堂上形成了浓郁的学习氛围，同学之间的竞争意识也得到加强。四是在学习上获得老师的帮助也增多了，课堂上、生活中碰到的问题时能及时得到老师的帮助、纠正，学习上的&ldquo;欠帐&rdquo;现象大大减少，现在老师已经成为大家学习上的&ldquo;良师益友&rdquo;，老师和同学间教学相长、相互促进提高。同时，所有学生都能体验到学有所成，增强了学习信心。 <br />　　3.课题研究促进了教师的发展 <br />　　教师的教育理念发生了显著变化，业务能力全面提升。通过参与本课题研究，教师能够有效地组织教学，在相信学生、信任学生的基础上，真正把课堂还给学生，把时间还给学生，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。课堂效率大幅提高：首先，教师事先搜集整合学习资源，针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能&ldquo;摘到桃子&rdquo;，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各类学生可能出现的问题，并做了充分的准备。教师的个人专业能力和综合素质得到了较大的提高，一批教师通过课题研究取得了显著的进步。 <br />　　三。存在的问题 <br />　　1.自主合作中调动后进生的力度还不够 <br />　　虽然在&ldquo;以人为本&rdquo;自主学习的教学策略指导下，学生的学习有一定的主动性和积极性，但学生与学生之间的自身素质和学习能力上差异较大，所以在他们自主学习时出现两极分化的现象仍然存在...