数学（心得）之构建生活化数学课堂教学实践研究

数学论文之构建生活化数学课堂教学实践研究 <br />　　让数学与生活同行，孩子与快乐相伴 <br />　　&mdash;&mdash;构建生活化数学课堂教学实践研究 <br />　　益农镇中心小学二分校 李天生 <br />　　为了让课堂焕发出生命活力；使学生感受数学与生活的密切联系；从学生已有的生活经验出发，培养学生解决实际问题的能力；感受数学魅力使教育充满人性、人情、人道。 <br />　　一、营造生活化氛围 <br />　　营造数学氛围，课堂创造一种宽松、宽容、富于活力的教学气氛，让课堂焕发出生命活力。 <br />　　1、创设情境，促使学生成为生活气氛的享受者。 <br />　　情境教学具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，激发学生探索事物的愿望，引发学生的创造性思维。 <br />　　（例1）：每次上新课，我尽量以讲故事开头，并配上一段音乐，创设一种情境，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。例如，在教学&ldquo;100以内数的比较大小&rdquo;时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是２３，小山羊的座位号是２５。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极没有无情感的纯认识，也没有无认识的纯情感。教师的引导如能引奇激趣，努力使抽象的数学问题生动形象，富于趣味，就能使学生轻松愉快地、不知不觉地，迫不及待地进入你所设想的思维天地里。 <br />　　2、媒体展示，激发学生成为情感需求者。 <br />　　利用多媒体课件进行课堂教学，能够为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合低年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。 <br />　　（例2）：在学习&ldquo;１０的认识&rdquo;的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃&ldquo;０&rdquo;，接着跳出&ldquo;１&rdquo;&ldquo;２&rdquo;&ldquo;３&rdquo;&ldquo;４&rdquo;&ldquo;５&rdquo;&ldquo;６&rdquo;&ldquo;７&rdquo;&ldquo;８&rdquo;&ldquo;９&rdquo;，同时出现画外音。&ldquo;９&rdquo;说自己最大，看不起&ldquo;０&rdquo;，&ldquo;１&rdquo;出来打抱不平，说：&ldquo;如果我与０站在一起，就比你大。&rdquo;教师问：&ldquo;小朋友，你们相信吗？&rdquo;屏幕一闪，１和０站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：&ldquo;１０的认识。&rdquo; <br />　　3、加强操作，引导学生做数学活动的发现者 <br />　　曾经有位老师告诉我：&ldquo;我们上数学课，没人听课是一讲到底，有人听课就一问到底。&rdquo;事实上，不管是讲还是问，就像张奠宙教授说的那样：教学中的每一步都由教师领着学生走，教师好像是导游，拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走，无法停下来按自己的需要去观赏，用自己的头脑去思考，可谓走马观花，没有切身体会。在当今的课程改革过程中，究竟只是停留在讲数学、听数学、练数学，还是更多地引导学生在实际情境中去&ldquo;做数学&rdquo;&ldquo;探索数学&rdquo;，这是两种不同的教学观。要研究究竟采取怎样的教学途径，必须先了解小学生的特点，因为教学的目的是为了促进学生有效地自主地学习好。（例3）：在《认识图形》这节课中，我根据认知规律设计了一系列的操作活动：有分一分、看一看、摸一摸、说一说、搭一搭等等。 <br />　　&ldquo;分一分&rdquo;是用实物让学生从整体上感知、辨认物体的形状，同时又把画中的&ldquo;实物&rdquo;让学生分一分，使学生初步形成这些物体形状的表象，为建立图形概念打下基础。 <br />　　&ldquo;摸一摸&rdquo;经历由大概到细致的辨认，由整体到具体的感知，这一环节非常重要，图形概念的形成，空间概念的建立，就是在这些分、摸、说的活动中逐步完成的。如果没有这些活动，孩子们就不可能有那些生动的形象的、极富情趣的表述。 <br />　　&ldquo;搭一搭&rdquo;让学生进一步实实在在的区分这些物体的特征，感知它们的根本区别，在大脑中留下深刻的印象。由于是分组活动，组内四个同学开始意见并不统一，发生争论，最后在事实面前达成一致。由不统一到一致，由一种搭法到多种搭法...