数学（心得）之《小学数学课堂教学生活化》开题报告

数学论文之《小学数学课堂教学生活化》开题报告 <br />　　一、课题的提出。 <br />　　随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，《数学课程标准》提出要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用生活数学的意识，增进对生活数学理解和学好数学的信心。 <br />　　二、课题研究的目的、意义。 <br />　　目的：数学生活化教育研究是继续发扬理论联系实际的优秀教育传统，改进一些不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，力求探索出一条数学教育与生活实践之间有机结合的道路，挖掘在数学教学实践中运用生活的素材，运用数学知识发现解决生活中的问题。这需要教育思想观念的更新，力求做到深入挖掘学生、教师、社会多方力量的潜能，切实实施素质教育，使学生都有机会获得最大限度的发展和有益收获，缩小差异，营造共赢的良好局面，从而让每一个学生&ldquo;学好生活化数学，用好数学乐生活&rdquo;。 <br />　　意义： <br />　　本课题的研究实施有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力。有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。 <br />　　1、社会价值。为了适应时代发展，社会呼涣实践型人才。本课题研究的目的就是要通过数学教学陪养学生的创新精神、实践能力，以适应社会的需求。 <br />　　2、教育价值。本课题的研究虽然是数学教学改革浪潮中的一朵小浪花，但却能提供一个范例，即如何让数学走向生活、走向实践的范例，所以，它有助于深化数学教学改革。 <br />　　三、课题的界定。 <br />　　&ldquo;小学数学生活化教学&rdquo;就是教师将学生的生活与数学学习结合起来，使数学知识&ldquo;生活化&rdquo;。 <br />　　所谓&ldquo;生活化&rdquo;，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现&ldquo;数学源于生活，寓于生活，用于生活&rdquo;的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。 <br />　　1、生活化：将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。 <br />　　2、数学生活化：指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题。 <br />　　3、数学教学生活化研究：研究如何挖掘现有教材内容中的生活素材，寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点，对现有教材进行创造性处理，使单调、枯燥、呈现形式比较单一并与生活现实脱节的教学内容变成富有现实性、生活性的教学内容。 <br />　　四、主要研究内容。 <br />　　1、教学内容生活化。 <br />　　本课题在总体上以现有教材为教材，但现有未参加课程改革的教材没有充分体现数学与生活的联系，为了在内容上不过分拘泥于课本，在《数学课程标准》的指导下，在课题研究精神的指引下，我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合理因素， <br />　　2、教学活动生活化。 <br />　　主要研究如何以&ldquo;学生活动&rdquo;为途径，解决实际生活问题。用数学解决实际生活问题，这是个数学问题生活化的过程，是体现数学价值的需要，更是陪养实践能力的需要。 <br />　　四、课题研究现状。 <br />　　对于课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了&ldquo;教育即生活&rdquo;、&ldquo;学校即社会&rdquo;的观点，提倡学生在活动中学习。实际上，建立模型更为重要的是学生能体验从实际生活中发展数学的过程、获得&ldquo;再创造&rdquo;数学的极好机会。我国著名教育家陶行知先生就倡导了生活教育思想，提出&ldquo;生活即教育&rdquo;、&ldquo;没有生活做中心的教育是死教育&rdquo;。因此本课题的研究具有很大的现实意义。 <br />　　五、课题可行条件分析。 <br />　　（一）理论层面分析。 <br />　　我国新颁布的《数学课程标准》明确指出：&ldquo;数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推算和证明，数学模...