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其他(心得)之运用课堂观察技术构建高效教研活动的实践研究
其他(心得)之运用课堂观察技术构建高效教研活动的实践研究
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其他论文之运用课堂观察技术构建高效教研活动的实践研究 <br /> 课堂观察和教研活动的着眼点都基于课堂,目的都是促进学生和教师的发展,形式都会利用团队的力量进行研究。但是二者也有着不同的地方,教研活动的范畴更广阔一些,而课堂观察更倾向于对课堂的观测及发现问题、解决问题。在吴琼老师和沈毅老师的讲座中,我有了对这两种教学研究新的认识,那就是运用课堂观察技术改进教研方式构建高效教研。 <br /> 一、从“观课议课”到“聚焦课堂做研究” <br /> 沈毅老师的课堂观察强调的是对课例可观、可测、可分析,而具体的流程包括课前会议、课中观察和课后会议。吴琼老师在高效教研活动中首先强调要“聚焦课堂做研究”,她把课堂看成是教研生存的基地,脱离了课堂的教研活动是无本之源。在“备课—说课—上课—评课—用课”的轮状图里提出了顾泠沅教授讲的“行动教育”模式“。主张对一个课例应该进行两次反思三次备课。三次备课指:第一次是没有任何借鉴的原创教案,第二次是借鉴他人经验的参考教案,第三次是教学后结合学生课堂表现的修正教案;两次反思指:第一次把前两次教案相对比,”寻找自身与他人的差距“,第二次是把后两次教案相对比,”寻找设计与现实的差距“。这样的模式,把理论学习、教学设计、行为反省都合为一体,不断升华。同时,吴琼老师还利用了维果斯基的最近发展区论,认为教师在教学设计中既不能把目标放置”已经达到的发展水平“,也不能超过”可能达到的发展水平“,只能在二者间进行,这就是”最近发展区“,在这个区间进行教学能够帮助学生快速发展。 <br /> 其实课前会议就是吴琼老师轮状图下的”备课“、”说课“,课中观察就是”上课“,课后会议即”评课“、”用课“。做好每一个环节,使观课的准备更加充分,不局限于被观察者个人的行为,更体现了教研组集体备课的效益;在课堂观察原有的观察点记录的基础上,可以针对性地对学生”最近发展区“进行观测;在课后会议中更可以结合高效教研的内容从发现亮点、提炼到位、升华固化、问题准确、建议可行、共同反思等方面探讨,要把这一课例的经验教训反思升华运用到下一次的教学中,使教研活动产生实质的意义,我们追求课堂观察效益最大化,能够螺旋上升的发展。 <br /> 二、从”观察点的确立“到”科学规划促发展“课堂观察中形成的LICC模式有四个维度20个视角68个观察点。我们在进行课堂观察时如何科学的针对每一个观察点进行研究,在”科学规划促发展“的观点中吴琼老师谈到了SWOT分析法,就是将与你密切相关的各种主要内部优势因素(Strengths)、劣势因素(Weaknesses)、机会因素(Opportunities)和威胁因素(Threats),通过调查罗列出来,并依照一定的次序按矩阵形式排列起来,然后运用系统分析的思想,把各种因素相互匹配起来加以分析,从中得出一系列相应的结论。对此,在课堂观察中我认为:学生是课堂的主体,教师是课堂的组织者,课程是课堂的内容,文化关注的是课堂整体感受,互动、对话与交流。今天我听数学课,我需要思考,学生学得怎么样? 教师教得怎么样?是数学课吗?体现什么样的课堂?这些问题的解决可以通过四个维度的观察点来诊断。要对教师在教学中的成长进行规划,必须先诊断该教师课堂的特点,可以先把观察点集中在课堂文化这一维度上,通过课堂文化所展示的优势和缺点分析教师的”教“与学生的”学“。再从教师教学和学生学习的角度进行观察,分析教师的”教“、学生的”学“与课堂文化间所反映出来的情况相对照,对教学进行提炼。课程性质作为最后一个维度进行分析,它主要指教和学的内容是什么的问题,它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体,结合前三个维度的分析整改,这个维度更关注的是学科的专业性问题。吴琼老师判断一节好课的指标是”学生学得快、收获多,学生感觉快乐(过程与结果)“,就是每位学生都能在教师的有效(高效)指导下进行学习与交流活动。通过对课堂观察的科学合理规划下,使教研活动开展更富层次性,针对性、诊断性。 <br /> 三、从”教师专业素养提升“到”打造团队促成长“教研活动和课堂观察都会紧紧围绕教师专业成长这一主题探究,只有让教师有自我...
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所属:
办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:28:55
页数:4
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文章作者:U-67198
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