语文（心得）之激活语文课堂 提高教学效果

语文论文之激活语文课堂 提高教学效果 <br />　　课堂教学是一门科学，又是一门艺术。新课程更多地关注学生学习能力的培养，实践能力的提高。有效教学是在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识。同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。作为教师要真正发挥主导作用，在教学实践中把自己读书的时间还给学生，把语文实践的空间还给学生。 <br />　　一、积极引导，课堂教学精彩无限 <br />　　学生是学习的主体，《新课程标准》指出“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。因此，在课堂上教师要把读的时间还给学生，把问的权利还给学生。著名教育家叶圣陶先生说：“语文学科的目的之一是使学生阅读的时候自求了解，了解不会了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍”。我在教学《颐和园》时，自始至终贯穿了读。在导入课文后，我便让学生自由读课文，说说颐和园给你留下了怎样的印象？初步感知后，重点指导学生学习长廊这个部分，从哪些词句可以看出长廊会很美、长廊很长？接下去紧扣文中的重点词句，指导学生读课文，读懂意思，读出自己的理解，读出感情、读出韵味。读的方式也有变化，或教师引读，或学生自读。学生的读，有集体读、分组读、个别读、表演读、比赛读。这样，课堂上不断传来孩子们朗朗的读书声，学生课文读得很熟，感情也读出来了，对长廊的美有了比较深的认识，产生了喜爱之情，整个课堂教学精彩无限。 <br />　　二、紧扣文本，课堂教学扎实有趣。 <br />　　教材是学生学习的依托和源泉，教师要善于挖掘教材中可利用的潜在教学资源，根据实际创造性地处课教材，使用教材，开发新的教学资源，形成自己的教学风格。比如在教学《登山》这课时，课文写巴果茨基走小路的句子：“只见他的背景紧紧地贴着陡峭的悬崖；……沿着狭窄的小路，用碎小的步子慢慢地移动着”时，让学生比较去掉“紧紧地”、“慢慢地”是否可以？把“贴”换成“靠”，“碎小”换成“不”，“移动”换成“走动”，那个词用得更好？为什么？通过比较探究，使学生感悟到课文中所运用的词语更能充分说明小路的危险和巴果茨基过小路时的真实动作和神情，使人读后如见其人，身临其境。在实施教材的过程中，在生动灵活的课堂教学实践活动中，教师密切联系了学生已有的生活经验，善于构建、捕捉且巧妙利用有限生命气息的课堂教学资源，让我们的语文课堂教学扎实有趣。 <br />　　三、积累语言，课堂教学和谐交融 <br />　　过去语文教学注重知识的传授，学生靠死记硬背来学习语文，这样知识得不到内化，能力得不到提高。要让学生把语文知识真正地“占为己有”，尤其把课文的语言内化为自己的语言，其中必然要有积累。《新课程标准》在课程的基本理念中提到指导学生丰富语言积累，是当前语文教学亟待落实的目标。教师引导学生语文积累，必须激发学生兴趣，让学生为积累的对象所吸引，积累才有内驱力。在教学《掌声》这课，我引导学生讨论：生活处处需要掌声，你想把掌声送给谁？有的学生说：“我想把掌声送给城市的清洁工人。”有的说：“我想把掌声送给神舟七号的叔叔们。”有的说：“我想把掌声送给教师”。可以看出，这是学生将课内外知识进行有机整合，整个课堂呈现出平等、和谐有序的课堂特点，对开拓学生的视野和思维十分有利。 <br />　　总之，课堂教学的效果是一种过程，更是一种观念，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，把学习的主动权真正还给学生，把课堂的时间交给学生，让我们的学生有自主学习的能力，从而提高课堂教学的效率。 <br />