语文（心得）之语文教学要努力抓好诵读

语文论文之语文教学要努力抓好诵读 <br />　　实行新课程改革以来，有的老师在课堂上注重了学生的个性发展与合作学习能力的培养，却忽视了学生对课文的诵读，课堂上失去了琅琅的读书声。这是语文教学中的缺陷。诚然，语文教学要改革，但语文教学中的诵读什么时候都不能丢弃。俗话说：&ldquo;读书破万卷，下笔如有神&rdquo;，&ldquo;书读百遍，其义自见&rdquo;。这虽然是传统的教育思想，不够完善，但它说明了书读得多，读得好，知识自然掌握得多的一定道理。新语文课程标准中明确指出：&ldquo;要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。&rdquo;诵读也是培养学生语文素养的重要方法之一。可见，诵读在语文教学中占有重要位置。所以，在实施新课改的今天，&ldquo;诵读&rdquo;不但仍有其现实意义，而且要努力抓好。然而，怎样才能抓好呢？ <br />　　一、&ldquo;诵读&rdquo;要摆正位置语文教师在课堂教学上，一定要摆正以学生为主体，教师为主导的位置，避免单一的说教，努力做到&ldquo;读读讲讲&rdquo;，&ldquo;讲讲读读&rdquo;，以诵读带动讲解，以讲解促进诵读。这样才能使教学相得益彰，活跃课堂气氛，诵读之声才能不绝于耳，课本上的知识才能潜移默化地转为学生自己的知识。 <br />　　文章中能适合学生自己诵读的内容，尽量让学生自己去诵读，老师决不要担心学生学不会而以自己滔滔不绝的讲解去替代。尤其是诗歌、情景交融的散文，汉语里面那种轻重缓急的节奏感，那种和谐悦耳的韵律感，那些词汇美、句式美等，老师就更不要去多费口舌作讲解，而只要强调学生自己反复去诵读就好了。如《西湖的&ldquo;绿&rdquo;》一文，语言文字优美，让学生在反复诵读中去识字悟义，在反复诵读中去感受汉语特有的审美表现力，在反复诵读中去理解文章的内容，在反复诵读中去提高语言表达能力。如果不是这样，而只靠老师讲，文中的美妙怎么能品味出来呢？ <br />　　有时学生自己诵读不可以与老师的讲解完全分开来，而要伴随着老师讲解的活动（启发、提示、解说、学生的答问、讨论）一起进行。一些应掌握的语文知识，老师要随着学生的诵读需要给予适当的讲解，开拓其知识面，给学生的诵读作有目的的引导；学生在诵读过程中遇到疑难问题，老师也同样应给予点拨、疏通，以排除他们在诵读中的障碍，激发他们诵读的激情。如《江上渔者》这首诗，离我们现实生活相去甚远，学生在熟读之后，理解字词含义，并通过对江上打渔情景进行想象，使学生感受到打渔生活是多么危险和艰辛，体会到诗人对劳动人民的同情之情。在理解、感悟的基础上，让学生入情入境地进行诵读。这样，理解文章与诵读相结合，语文教学就会显得轻松融洽，教学效果就会更好。 <br />　　二、&ldquo;诵读&rdquo;要讲求效果在语文教学中，语文老师不但要引导学生植根于诵读，而且又要把诵读升华。也就是说，既要紧紧抓住诵读这一环节，放胆让学生去诵读，又要使学生不要死读书，读死书，一定要使学生通过诵读这途径去求&ldquo;知&rdquo;去获&ldquo;知&rdquo;。例如：诵读一篇课文，开始诵读时要掌握书中写了哪些内容，接着诵读时，就要理解书中为什么要写这些内容，作者的意图是什么，然后诵读时就要掌握书中的谋篇布局、表达方式、语言运用等知识。更重要的是，学生每诵读一篇课文或一个文段，教师都要组织他们认真讨论，谈学习心得，让学生们把诵读中所遇到的&ldquo;疑&rdquo;和感到的&ldquo;知&rdquo;，毫无顾忌地说出来，再让他们各抒已见，互相切磋琢磨，互相补充，互相完善，这样，&ldquo;错误的&rdquo;就自然得到纠正，&ldquo;正确的&rdquo;就自然得到证明。学生就能够从不知到知，从知其然到知其所以然。 <br />　　三、&ldquo;诵读&rdquo;要讲究方法语文教学最忌的是&ldquo;万人一面，千课一法&rdquo;的教法。诵读如果不分文体，不辩好恶，一味地要求学生按同一模式去读各类文章，那一定会使学生越读越烦，久而久之就自然会失去读书的兴趣，更不用说去猎取知识了。因此，诵读一定要讲究方法。有时要求学生不漏字、不添字、不重复，不颠倒，发音正确，口齿清楚地正确诵读；有时要求学生速度适宜，节奏恰当，顺利流畅地流利诵读；有时要求学生理解诵读，在诵读时掌握词、句、段乃至全文的意义，有时还要力求读出抑扬顿挫的节奏、优美和谐的韵律和喜怒哀乐的感情。例如，诗歌、散文之类。这样，作品...