语文（心得）之阅读教学要重视“八”重

语文论文之阅读教学要重视&ldquo;八&rdquo;重 <br />    如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念，体现新教法？我认为要坚持&ldquo;八重&rdquo;。 <br />    一、重朗读。 <br />    阅读教学以读为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说过：&ldquo;朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。&rdquo;新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如教《十里长街送总理》第一段，我是这样处理的：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。&ldquo;挤满&rdquo;、&ldquo;长&rdquo;、&ldquo;多&rdquo;三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。 <br />    二、重合作。 <br />    新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：&ldquo;上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。&rdquo;古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。 <br />    三、重想象。 <br />    选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的&ldquo;奇&rdquo;，通过&ldquo;猴子观海&rdquo;、&ldquo;仙人指路&rdquo;、&ldquo;仙桃石&rdquo;、&ldquo;金鸡叫天都&rdquo;等石的具体描写，突出&ldquo;很有趣&rdquo;。其他奇石。如&ldquo;天狗望月&rdquo;、&ldquo;狮子抢球&rdquo;、&ldquo;仙女弹琴&rdquo;一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣&ldquo;奇形怪状&rdquo;，抓住岩石的名字，发挥想象里，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。&ldquo; <br />    四、重自悟。 <br />    新课标指出：&rdquo;阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。&ldquo;这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。如在教《鸬鹚》一文，我让学生对&rdquo;渔人忽然站起来，拿竹竿往船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。&ldquo;一句中，为什么用&rdquo;一抹&ldquo;作专题批注。结果学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。有的说：一抹很轻，显得宁静；有的说：可以看到渔人对鸬鹚的关爱，渔人和鸬鹚配合默契；有的说：只要轻轻一抹，鸬鹚就那么听话，为渔人效劳，可见这是些训练有素的鸬鹚；还有的说：用一挥或一檫等词，动作粗鲁，没有一抹温柔，说不定还会伤害到鸬鹚。学生在多元解读中丰富了&rdquo;一抹&ldquo;的内涵，领悟了&rdquo;一抹&ldquo;包含的情和意。 <br />    五、重质疑。 <br />    &rdquo;学贵有疑&ldquo;，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可...