语文（心得）之语文教学要适格而止

语文论文之语文教学要适格而止 <br />　　语文本是母语鲜活力量的再现，被上成&ldquo;听老奶奶讲老掉牙的故事&rdquo;完全是语文教师不适格的教学惹下的祸端。新课本发下来，最抢手、阅读率最高的是哪一种？是语文。学生们爱不释手、不读完誓不换本的劲头说明的只有一点：语文有着其他学科难以匹敌的魅力。可是，在最不受学生欢迎的课堂的排行榜中，语文也位列显赫。这是什么原因呢？作为对比中的唯一插入者--语文教师怕是难辞其咎了。其实，就是语文教师不适格的教学导致语文在课堂中失去了它本该有的学科美。 <br />　　不适格的语文教学就是与学生心目中的语文课堂教学不一致。它不是固定的，是随着教学的对象--学生的素养与知识水平的变化而变的。对小学生大讲特讲一首诗的文学意境美，是不适格的语文教学；领着中学生一遍遍地拼读生字词，那也是不适格的语文教学。不适格的语文教学会导致语文课堂教学效果不佳，多表现为语文教师在台上讲得天花乱坠，学生在台下是听得恹恹欲睡。 <br />　　什么样的语文教学才是适格的语文教学呢？简单地说，就是学生能够接受，也愿意去接受的语文课堂教学，实质上是对教学对象、教材内容交叉融合的一种度的把握。把握得恰到好处了，学生会在愉悦的气氛中顺利地完成对语文课堂教学知识点的探究学习，使自己在原有的基础上得到进一步的提高；把握过于失准了，就会招来学生的反感，致使语文课堂教学失败。 <br />　　总之，适格的语文教学才能吸引住学生去探究语文知识。一般从三个方面把握： <br />　　充分了解学生，把握住这一教学主体需求的度 <br />　　语文教育是传递以语文课程形式组织的人类生活经验，并以掌握语言为中介进行文化创造来促进人类个体发展的教育活动。不仅包括语言交际教育，还包括审美、伦理等培养人追求真、善、美的精神品质的教育。这就需要了解学生这一教学主体的实际需求，注意他们在语言文字、精神品质等方面上的差异和心理需求。 <br />　　我们在惯常的语文教学活动中，总是忽略充分了解学生这一环节。我们经常忽视学生的人格和学生之间存在的差异，很少去注意学生的个性特长，基本上不理睬学生的兴趣爱好和价值取向。往往在穷于应付考试中将语文教学流于一种传教、灌输的形式，在课堂中把学生当作可以随便填充的袋子，当作可以随意指令的工具，当作可以肆意涂墨的白纸，当作毫无知觉的受体，只管以完成语文知识的传递为首要任务，拚了命地向他们强行灌输一些抽象的汉语知识及一些自以为必考的教材内容。这样做的结果是使学生赿来赿厌倦语文课，认为语文学习没有听、领悟的必要，只需死记硬背就行了，一点趣味都没有。 <br />　　改变这种状况，需要语文教师改变教法，在充分了解学生趣之所在，明了学生关心哪些内容、关注哪些问题，不引起学生反感的前提下，摸清他们的心理活动，引发他们学习语文的兴趣，促激他们积极主动地去探究语文知识和人格素养积累与提高的问题。 <br />　　当然，充分了解学生的需求需要语文教师亲自打破&ldquo;师本位&rdquo;的思想传统，主动地拆掉与学生之间壁垒森严的藩篱，用民主、平等来代替独裁专制的语文教学管理和师道尊严，不再把学生看成无知的受体，把他们看作一个个鲜活的求知个体，看作一个可以真心交流的对象，深入到他们的心理世界和生活圈子，关注他们的生活状态，关注他们的价值取向，关注他们的生存方式，关注他们的特有文化，关注他们的言论焦点，给他们以发表个人见解的机会和足够的尊重，给他们以恰到好处的评价和知识点评，使他们乐于将自读课文时遇到的问题和从中获取的心得体会带进语文课堂来交流和探究，真正地把语文课堂当作一个提高语文素养和人格素养的乐园。 <br />　　语文是一域深浅不一的知识海洋，学生是一群技艺不一的泳者。大一统的语文导游只会让所有的泳者望洋兴叹，怕而止步。只有对泳者技艺了如指掌的语文导游才能在因人而异的适格指导中帮助泳者建立自信，找到勇气，兴致勃勃地去开辟属于自己的那份海域，并从中淘取个人的一份成功。 <br />　　全面解析教材，把握住这一教学内容满足的度 <br />　　新课程中的语文教材，不再以篇章为最小教学单位，而是以单元为最小教学单位。它要求语文教师实施语文教学时，注意在掌控面向全体学生的知识...