语文（心得）之语文教学改革应以阅读为本

语文论文之语文教学改革应以阅读为本 <br />　　1.语文教学改革以阅读为本的现实意义 1.1阅读能帮助学生解词释句，把握文章。要了解一篇课文就先要理解字词的含义，读懂每一句话，把握文章的整体文意。通过读，用自己的感观接触语言，提高对语言的感性认识。通过三五次甚至多次的朗读，一些疑词句就会在这种直接感观的反复驱动下，自然而然地联系到上下文意，达到读思结合，进而领悟。阅读全文，学生会在文章整体感知的基础上，慢慢领会其基本内容，利于培养学生的自我发展的能力。 1.2阅读能帮助学生深入理解课文思想情感和结构形式，促进学生思维能力的发展。文章作者的思想感情表达意图及其结构形式，会在行文中、在句式运用等方面表现出来。学生在教师的引导下合理利用领读、分读、齐读等方式对应文章的结构层次读，能领悟文章的思想感情，加深理解和感受。如读《挑山工》一文，学生先把课文初读一遍，对课文有个大致的了解，在此基础上，一句一句地认真读，联系到上下文，读懂每个词、每句话，初步了解每个自然段的意思。从而很容易地把握哪几个自然段联系起来可以成一段，每段的内容是什么？然后把每段的内容联系起来，就把握了文章的结构和思想内容。读懂文章内容结构和情感，远比教师讲懂要好上百倍。 1.3读能帮助学生感受、领悟文章写作技巧和语言特点。读一篇文章兼美的优秀文章，吟一句悦耳动听的诗句，会给人以美的享受和艺术熏陶。通过朗读、熟读，能读出词语的涵盖和连贯，读出语意的对称和声调平仄的对应错落，联绵圆转，愈读味愈浓，语调的抑扬铿锵、琅琅书声，如石板流泉，铮琮叮咚，清脆悦耳，学生对语言的妙处的感受、领悟的效果，是不能用教师讲来替代的，这是我从教三十多年的体会。 1.4读能帮助学生积累丰富的语文材料，促进学生听、说、写等方面语文综合素质的能力发展。学生的听、说、写的能力发展，无不体现着学生的语文知识积累程度。要达到丰富的语文知识积累，就是要多读书、熟读乃至背诵了大量的优秀文段、名篇、文学作品，就等于储备了前人的许多思想成果，积累了许多感性的语言材料，没有量的积累，就没有质的飞跃。读得多了，自然而然地把这些语言材料消化成自己的语言，令你文思敏捷，思维开拓，有如&ldquo;胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张&rdquo;。读，无形中就提高了听、说、写的语文能力了。 <br />　　2.语文教学改革以阅读为本的紧迫性和必要性 2.1就语文教学现状而言。从小学到高中l2年间，学生学习语文的课时总数约占学习课时总数的2 6％，学生们用近四分之一的时间来学习本国的语言文字，仍然是&ldquo;速度效率低，不适应国内，国际发展快的需要&rdquo;，&ldquo;实用性不强，学了不管用&rdquo;。我们的学生完成九年的义务教育，能背诵的课文、诗词、章节文段又有多少呢？ 时下我们的语文教学改革却有以讲为主，以讲代读的偏向，课堂上读得太少甚至不读，而把大堆的语言材料灌注给学生。可以说，我们的很多语文课已经大大失去了&ldquo;读书&rdquo;的本味，而着眼于&ldquo;讲书&rdquo;、&ldquo;听书&rdquo;了，用繁琐的分析讲解，五花八门的语文基础知识，花样百出的练习题代替了学生的阅读和领悟。学生说得出李白是唐代浪漫主义诗人，杜甫是唐代现实主义诗人的大有人在，而李白杜甫的诗句记不出的却比比皆是。划得清主、谓、宾，说得出一篇文章段落提纲、中心思想的学生亦不少，而写不通语句，作文杂乱无章离题万里的也随处可见。 2.2就语文学科的知识能力而言。旧的教学大纲把语文教学的知识能力结构归为听、说、读、写四个方面，新课标却把&ldquo;读&rdquo;放在前面，读、写、听、说仍是语文教学的知识能力结构，可见&ldquo;读&rdquo;之重要。叶圣陶老前辈说得好，&ldquo;所谓阅读，总得读，读是吸收，写是倾吐&rdquo;，没有吸收，哪来倾吐？经常诵读些好文章，培养自身语感，这样，语言的积累，语文的能力就在这诵读中逐渐形成了。 2.3就前人经验而言。古往今来，多少人对于&ldquo;读&rdquo;作过肯定与推崇。三国时的董遇，曾有人要跟他学，他不肯教，还说&ldquo;必当先读百遍&rdquo;，并有&ldquo;读书百遍，其义自见&rdquo;之说，&ldquo;读书破万卷，下笔如有神&rdquo;这句话，也是读书的至理名言。鲁迅、茅盾更是以切身感受肯定&ldquo;读&rdquo;的重要作用，说学好语文别无他法，唯...