语文（心得）之语文教学必须给学生“人文关怀”

语文论文之语文教学必须给学生&ldquo;人文关怀&rdquo; <br />　　语文学科，作为一门工具性的人文学科，它不仅要传授语文知识、训练语言技能，更为重要的是要让学生从语言文字中汲取充盈的人文精气、滋养自己的精神家园。语文必须突出&ldquo;人本&rdquo;，体现深切的&ldquo;人文关怀&rdquo;。让语文化作他们生命中的一泓清泉，滋润其一生。 <br />　　一、回归人本，尊重信任你的学生 <br />　　我们的语言文学，浸透着中华民族个性，负载着几千年的优秀文化，有着极其丰富的文化内涵、极其辉煌的人文精神。语文教学如果不能回归&ldquo;人本&rdquo;，就无法落实学生的主体地位，无法使语文学科的工具性和人文性水乳交融、相得益彰；语文教师如果舍弃了&ldquo;人文关怀&rdquo;，就是舍弃了语文的灵魂。 <br />　　１、尊重差异 <br />　　美国&ldquo;球、树枝、鸟&rdquo;教学方法发明者雷尼&middot;富勒指出：&ldquo;如果我们固执地透过唯一片滤色镜去观察智慧的彩虹，那么，许多头脑将会被误认为缺乏光彩&rdquo;。 <br />　　作为学习主体的学生，各有各的秉赋和天性。作为教学主导的教师，要重视人的价值，关怀学生的个性差异，让学生的潜能得到最大限度的发挥。在语文课堂中，不同的学生有不同的知识能力、思考方式、欣赏习惯和人文背景。正因如此，&ldquo;一千个记者就有一千个哈姆雷特&rdquo;，对于同一篇课文，哪怕是经典名作，不同的学生肯定会有不尽相同的理解，教师应该认可并欣赏这种大同之下的小异。对于语文能力训练，不同学生的发展也是不平衡的，教师既要考虑到面上的沿展，又要考虑到点上的突破。与其高喊让学生的知识能力得到&ldquo;全面发展&rdquo;的口号，不如根据学生的实际情况，扎扎实实地训练他们喜好的、有潜力的某一方面，使之为今后的自我发挥打好基础。为此，我在语文教学中采用分层递进的教育策略，让有差异的学生都有不同程度的进步，让每一个学生都品尝到成功的喜悦。 <br />　　2.培育&ldquo;真人&rdquo; <br />　　美国劳工部《工作要求学校做些什么》的报告中指出：&ldquo;一个发育很好的头脑、一种学习的热情，以及把知识融合到工作中去的能力，是通向未来的关键。&rdquo;。 <br />　　不同的时代，人才培育的内涵各不相同。教师面对的是具有鲜明个性、丰富思想的学生，要教好他们首先必须理解他们，把他们当成一个有个性、有思想的&ldquo;人&rdquo;来对待，然后进行&ldquo;目中有人&rdquo;的教学，而不是&ldquo;目中无人&rdquo;的教学。 <br />　　每个学生具有先天性的友爱，求知和创造等潜能，人的自我实现，也就是人的潜能不断得到发挥的&mdash;种动态的形成过程。在教学过程中，教师最主要的任务不在于传输知识，而在于科学调节学生的学习与情感需要之间的关系。教学内容和形式既要充分体现教学目标，又要极大满足学生的需要，使学生的学习活动与其情感需要实现和谐的统一，从中获得乐学的体验。只有让学生感受到学习的乐趣，并将学习内化为自己的基本行为习惯，才有可能让他们搞好学习。 <br />　　我在理解学生的基础上，将语文教学的目标定位于挖掘学生的潜能、帮助学生实现自我，不仅要教给学生语文知识、训练语文技能，更要着眼于学生今后的发展，培育大写的、真正的&ldquo;人&rdquo;。 <br />　　3.塑造个性 <br />　　马斯洛在他的《面向人类的心理》一书中指出：个体控制许多自己的行为，应该允许孩子对自身的发展作出更多的选择。父母与教师在满足他们生理、安全、爱、归属需要、尊重需要做出明智选择时起重要作用，但绝不能试图形成或控制他们的成长的方式。 <br />　　作为人文性学科的语文，其主体内容是一篇篇体现个性思想、展示个性语言的课文。当然更应该教出个性、学出个性。 <br />　　教学个性有益于教师创造生动活泼的课堂教学，也有利于学生自我意识的唤醒、创造精神的培育。没有自我意识的生命个体是难言创造精神的。个性越鲜明，创造的成就也就会越辉煌。 <br />　　我在教学叶老的《苏州园林》时，就十分注重学生个体对读课文的主观体验。上课时让学生选择文中一词交流感受。学生讨论热烈，发言踊跃。学生甲认为可以选用&ldquo;标本&rdquo;一词。因为江南园林甲天下，苏州园林甲江南。可见苏州园林的影响。学生乙认为&ldquo;图画&rdquo;一词更能说明苏州园林的特点。因为在作者看来，苏州园林处处可以构成一副副完美的图画，体现了布局美，色彩美，结构美。学生丙则认为&ldquo;配合&rdquo;一词更恰当。因为苏州园林注重景...