语文（心得）之语文教师应该让教学语言“亮”起来

语文论文之语文教师应该让教学语言&ldquo;亮&rdquo;起来 <br /> 新一轮课程改革给教学带来了革命性的变化，为了使改革不致于成为无本之花，作为新课程理念实践者的语文教师，谁都有责任把改革的理念和思想融进教学，并对教学进行深刻的思考。下面，我就赴外县学习的一堂课谈一点肤浅的认识。这是一堂《犟龟》的阅读示范课，教者力求激发学生浓厚的兴趣，尊重学生的主体地位，课堂上有学生讲故事、表演、自由谈感想等形式，在气氛上产生了很好的效果。教师力求惜字如金，只出现了诸如&ldquo;哪些同学自愿上台来表演&rdquo;等让教学得以继续的教学语言。过后，我脑中产生了一个疑问：这样说话式的课堂能够表现语文学科独有的美质吗？在学生与文本之间起桥梁作用的语文教师难道只起使课堂思维清晰的单向作用？语文教师组织教学时过于理性化的语言能使学生进入文本，并与人物和作者进行心灵的对话而不游离于文本之外吗？答案显然是否定的。苏霍姆林斯基在讲教师的语言修养时曾说过：&ldquo;你将在自己的整个教育生涯中当一名教育者，而教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。&rdquo;他强调了语言对所有教育工作者的特殊意义。更何况语文学科除了具备其他学科的科学性之外，还要其艺术性。那么相应的语文教师的课堂教学语言，除了要具备其他学科教师语言的规范性及表达的准确性之外，还要力求语言的审美性、生动性、情感性、启迪性，这样，语文课堂才会呈现其学科特色。现在选入中学语文教材里的文学作品比原来多了，但有很多作品在讲解的过程中，学生仍然无法把握，很多时候，一篇篇人文性极强的作品新授完后，学生还徜徉于文本之外，这在很大程度上与语文教师的教学语言只注重丰富学生的知识，而忽略了点燃学生思维的火花，忽略了引起学生心灵的美感有关，学生怎能真正走进文本而得到一种美的享受和情感的陶冶呢？即便是枯燥的文章，也可以品出味来，毕竟世上的一切事物都有着客观联系，都可以向人们诉说它本身的情理，有着它自身的情趣。总之，语文教师的语言只有少一点理性、多一些感性，少一点抽象、多一些具体、少一点凝滞、多一些灵动，才能实现课程提高学生文化品质和审美情趣的目标。那怎样才能完成这种课堂语言的转变呢？本人结合自己的实践，从教师语言的感性角度谈点看法。苏联有位教育家说过：在每个孩子的心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它，就会发生特有的音响。用怎样的课堂语言来拨动学生心灵上的&ldquo;琴弦&rdquo;，是每一位语文教师在实施课堂教学时应该认真琢磨的。在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，如果直接对作者、背景介绍后，立即进入课文的新授，学生与作者、文本还是有距离的，作品的人文亮点就不能很好地传达给学生。要想把学生带到作者生活的时代，让学生与作者进行零距离的接触，这就需要教师语言的感染。我用了两个语段：&ldquo;1200多年前，一个秋天，成都，草堂旁。天渐渐黑了下来，大风凛冽地吹，吹得遍地都是。浓云越压越低，一场凄清的冷雨即将来临。－－这时，一位老人步履蹒跚，跌跌撞撞地从茅屋中走出。他衣衫褴褛，老眼浑浊。这时的他已经满身疾病，甚至已‘右臂偏枯耳半聋了’，穷困潦倒的他似乎已走到了生命的冬季。而此时，他的国家正处在战乱中，他却远离家乡，孤独地栖居草堂。面对惨淡的一切，还有梦涌上老人心头吗？&rdquo;语言虽长，但却有助于作品情思的渗透，很多学生的脸上都有所动容，学生的情操和审美素养就有可能在这一堂课中得到很好的陶冶和提升。用灵动的语言铺设情境，放飞学生的思绪，我觉得是让学生走近作者，走进文本的有效途径。当然，这需要教师首先自己把情感融汇在对教材内容的深刻理解体验中，然后通过体验或想象把主观情感融进相应的教学内容，使教学语言成为情感的载体，再去触发学生的心弦，让学生滋生情感。从而在教师、文本、学生三者间产生共鸣。其次，把抽象的概念形象化，用多彩的语言引起学生心灵的美感，也是语文教师语言魅力的体现。一直以来，语文教师在课堂操作方法上下了颇多功夫，这无可非议，但我觉得，语文学科区别于其他学科的最显著之处在于语文独特的&ldquo;文&rdquo;味，且教师在执教时要让学生与文本之间生和谐的共振，这就要求语言...