语文（心得）之优秀语文教师的三个维度

语文论文之优秀语文教师的三个维度 <br />　　因为教研员的岗位，我经常被青年教师问及什么样的课是好课，什么样的教师是好教师。结合近年来在全国几个大规模赛课中听的课，尤其去年评审&ldquo;一课一名师&rdquo;活动中所听的57节高中语文课，试对上述提问做一粗线条梳理。 <br />　　好课与好教师是不能割裂来评价的，这里姑且谈谈我对好教师的看法。仅凭一节课去评价一位教师是不准确、不公平的，但是，通过一节课也能看出教师的一些优点与不足。处在不同的专业发展阶段教师，教学境界不在一个层次，教学效果自然存在极大的差异。因此动态评价、差异性评价或许更能切中肯綮。 <br />　　第一个维度，看其专业发展处在模仿、独立还是独创阶段 <br />　　模仿教学阶段：此阶段&ldquo;照葫芦画瓢&rdquo;，看着身边比自己成熟的教师学习，要历经的时间恐怕至少需要三五年吧。这是教学打样阶段，需要辨识力，分清榜样和伪榜样。若遇伪榜样决不妥协，也不模仿。如果师傅本身就不够分量，徒弟能模仿出什么模样？所以，尚处于模仿教学阶段的青年教师，一定要有心计，看准了模仿的对象，否则，将付出惨重的代价，将难以走出较低的教学境界。 <br />　　独立教学阶段：此阶段已有&ldquo;一定之规&rdquo;，大约也有了七八年的教龄，在模仿教学的过程中逐渐有了自己的认识，开始尝试根据学生的特点组织教学，可能已经在同龄人中崭露头角，也开始有了初步的教学成就感，甚至在某一个方面形成了一定的特色，有了一定的专长。还可能对一些曾经模仿的对象开始产生某种批评，告诫自己避免某些做法，开始有了自己的教学风格上的追求，不盲从，不跟风了。这是将来形成自己教学风格的重要阶段，也是避免被教学倦怠压垮的重要时期。阶段性的成就感促使你不断进步，迈向更高的台阶。 <br />　　独创教学阶段：此阶段已有&ldquo;质的飞跃&rdquo;，可能有的教师历经十年以上进入这个阶段，对学科的本质规律有了较深刻的认识，因而能够把自己的学养和学生的具体情况有机结合起来，对各种类型的课都有了自己的主张，有了更扎实的根底，超越了为生计而奔波的浮躁，能够沉下心来，发现行行都可以干出点名堂，只要肯付出。在一定的范围已经有了些声望，被更多的校外同行认可，自己也感受到了更大的成就感。也就是能够根据自己的想法开始做，并且大致做出了点样子了。然而自身的人性人格，也是制约这个阶段教师进一步成长的关键因素。 <br />　　当然，这几个阶段往往并不是可以分得很清晰的，常常是一个较低的阶段中包含着更高级阶段的因素，毕竟台阶的上升是由渐变到突变的。① <br />　　模仿阶段，就看会不会选择对象模仿；独立阶段，就看是否独立处理教学；独创阶段，就看有没有形成特色。 <br />　　第二个维度，看其教学境界追求的是&ldquo;技&rdquo;&ldquo;术&rdquo;还是&ldquo;道&rdquo; <br />　　以教师为终身职业的人，就必须不断提升自己的教学境界。我觉得从&ldquo;技&rdquo;到&ldquo;术&rdquo;再到&ldquo;道&rdquo;的探索过程，可以作为教学境界提升的标志。② <br />　　&ldquo;技&rdquo;的境界：乃微观研究，即对课堂教学技巧的磨炼，还耽于一招一式，甚至磨出了一手绝活儿。但是&ldquo;技&rdquo;充其量只能让你做一名教书匠，尽管成为一名好的教书匠也非易事；可是，随着教育观念的转变、教材体系的更新，教育对象的变化，&ldquo;技&rdquo;的作用将越来越暴露其局限性。或者说，&ldquo;技&rdquo;的量的积累，其最终结果可能还只是量的增加。打个不甚恰当的比方，修鞋匠可能是越老技艺越精熟，甚至臻于化境，可体力不支了，眼神不济了，终于修鞋匠也当不成了。当他还在盛年的时候，或许过于在意自己的技艺了吧，他没有思考如何把自己的本事上升一个层次，或把个体作坊&ldquo;扩大再生产&rdquo;。究其原因，他只关注所修补的鞋的特点，他把自己的责任或追求定位在修好所有的鞋，尤其是那些同行修不了的鞋，并且盼望所有需要修补的鞋都由他来修。毕竟只见树木不见森林，在森林里流连，而又竟迷途其中者。 <br />　　&ldquo;术&rdquo;的境界：乃中观研究，不满足于&ldquo;技&rdquo;的细碎、凌乱，将这些提升为能贯穿&ldquo;技&rdquo;的说法，但不离于做法的层面。仍以修鞋为喻，若真练出如此精熟的技艺，不思在&ldquo;术&rdquo;上进取，那才叫遗憾呢！所谓&ldquo;术&rdquo;，对修鞋匠而言就是不局限在技艺的层面，还要研究&ldquo;鞋理&rdquo;；不只考虑为什么要这样修补，更探究鞋为什么要那么作...