语文（心得）之口语交际教案设计的“三个元素”

语文论文之口语交际教案设计的&ldquo;三个元素&rdquo; <br />　　如何提高口语交际教学效率呢？从大量成功的口语交际课的案例中不难发现，只要把握规律，抓住口语交际的三个关键元素&ldquo;情境&rdquo;、&ldquo;冲突&rdquo;、&ldquo;互动&rdquo;来设计规划自己的教学，口语交际课一样可以像阅读课那样精彩，收到良好的教学效果。 <br />　　一、关于&ldquo;情境&rdquo; <br />　　对于二年级学生来说，&ldquo;情境&rdquo;是口语交际教案设计的第一元素，是打开口语交际大门的&ldquo;钥匙&rdquo;，我们备课的首要任务就要创设适合情境，使学生入情入境，进入角色，有话可说。没有情境，口语交际课的确难以为继。有人说&ldquo;情境创设成功了，口语交际课也成功了一半。&rdquo;这话是有一定道理的。 <br />　　怎样创设情境？以人教国标版二年级上册的口语交际为例，对第一单元的《秋游》，我们可以创设多重情境：用多媒体手段，创设秋天美丽的情境，激发学生向往秋游的情感；创设班内有意见分歧的具体情境（如学生选定的某个秋游地方，一些人去过，而一些人没有去过；一些人赞成去这个地方，而另一些人不赞成。我们秋游选择走什么地方？理由是什么？）；可以创设说服老师的比赛活动情境（假如老师不同意我们选择的地点，理由可能是什么，我们怎样说服老师。比一比，看谁最会说服他人）；围绕秋游又可以创设秋游中可能遇到的问题情境，让学生具体讨论解决办法等。 <br />　　再如第六单元的口语交际《我想这样做》，我们可以创设下列情境：盲人到商店购物被营业员&ldquo;坑&rdquo;了，你看见了怎么做，怎么说；盲人从商场出来，突然下起雨来，他慌慌张张地往家赶，你怎么做，怎么说；要过公路人行道，盲人想要加快脚步，而过往汽车丝毫没有减速，你怎么做，怎么说&hellip;&hellip;除了盲人，还有其他类型的残疾人也需要我们的帮助。这样，我们教学设计就会有许多情境可以创设了。 <br />　　教学设计中，情境创设可以从哪些方向思考呢？从以上两例可以看出：一是朝具体化的方向去思考。比如教材提到怎样帮助残疾人，笼统提如，学生说得必然空泛。从具体的方向思考，残疾人包括盲聋哑及肢体残疾等情况，我们就可以创设各种残疾类型所面临的困难情景；单是盲人，在生活中就会遇到各种特殊的困难情境；单是生活中的困难情境──过马路，我们朝更具体的方向思考，就可以创设盲人雨中过马路 &ldquo;慌慌张张&rdquo;的情境。这个&ldquo;更具体&rdquo;的情境较一般情况而言，学生多了设身处地为盲人&ldquo;着急&rdquo;的心情，&ldquo;话&rdquo;自然就会多起来，这样我们还怕 &ldquo;冷场&rdquo;吗？二是可以朝生活化方向思考。可以设想，《秋游》的教学时间正好是学校师生酝酿秋游的时候，如果我们将计就计，真的组织一次秋游，现在就真正要讨论自己班即将组织的秋游方案，学生还会没有话说吗？三是朝活动化方向思考。比如《秋游》中设置&ldquo;辩论擂台&rdquo;活动，设置&ldquo;看谁最会说服他人&rdquo;的比赛活动，让学生参与兴趣会更浓，表达欲望会更强烈。 <br />　　二、关于&ldquo;冲突&rdquo; <br />　　情境要能够成功，取决于另一个关键因素&ldquo;冲突&rdquo;。我们备课时，要善于制造学生的内心矛盾冲突。学生有了&ldquo;冲突&rdquo;，才有积极的思维参与；才有更强的言语冲突，才有更强的表达意愿，才有说不完的话。心理矛盾冲突，不是孤立呈现的，而是融进交际情境中；而交际情境也要有冲突，否则交际情境不能持久，交际也不能深入。 <br />　　第二单元的口语交际《我的想法》，如果没有一定的心理冲突，学生参与口语交际活动就可能变成问答题，甚至就是判断是非了，如果这样的话，我们的这节课就不会有多少&ldquo;交际&rdquo;了。假如我们创设下列心理&ldquo;冲突&rdquo;，学生还会没有话说吗（1）王宁选自己当劳动委员，我听到两种说法：一些人说王宁选自己，真勇敢，很能干，而另一些人说自己选自己当班干部不光荣，你怎么看？（2）班上改选干部，如果投自己的票，我就可能当选；但是大家知道我投自己的票当选，有些人肯定会冷嘲热讽。我投自己的票吗？（3）班上同学××说改选干部时要投自己的票，接着另一位同学也说要投自己的票，那你投自己的票吗？（4）投票结果出来了，你差一票就当选班干部。而你恰好没有投自己的票，别人说你&ldquo;真蠢&rdquo;。你怎么看？有了这么多的心理冲突，学生就要不断要思考，他还会没有话说吗？ <br />　　如何制造合适的心理&ldquo;冲突&rdquo;呢？有一个...