语文（心得）之语文互动课堂的“三个关系”

语文论文之语文互动课堂的&ldquo;三个关系&rdquo; <br />　　建始县实验小学  李道春一天语文课，我询问学生小干部，想上哪篇课文，他们异口同声道：上《渔夫的故事》吧。&ldquo;好！我说。翻了一下课文，觉得很适合通过表演来学习。于是，就找了学生征求意见，是否喜欢表演课本剧？他们兴奋极了。我说：&rdquo;写一个剧本，让我看一下。&ldquo;两天后，两本剧本放在我的办公桌上。一本是正剧，一本是荒诞剧。还不错，有点剧本的味道，有背景，有旁白，有对白。荒诞的写的更有趣，将现实中的热点人物：李刚、药家鑫、芙蓉姐姐&hellip;&hellip;融入对白里，比较有现实意味。亲近了古老的阿拉伯故事。 <br />　　上课时，给表演正剧的留了时间，这样让学生更形象地了解文本中人物、情节，激发了阅读文本的兴趣。中午阅读时间留给荒诞剧表演，学生边看边捧腹大笑，强化艺术形象的魅力。 这是一个通过让生生之间进行互动表演为主的课堂教学，启发学生对课文人物的认识以及故事情节的把握，形成形象化的课堂。 <br />　　课前，也特别征求学生的喜好，他们多数人对《普罗米修斯》很喜欢。这是一篇希腊神话故事，情节丰富，人物立体感强。于是，就想着如何使学生将文本学得兴致盎然？课文中只有一处对话，如果仍是以表演为主来教学，显然并不合适。再认真备课，发现课文中成语较多，且具有表现人物性格以及对情节发展起着作用。于是就设想如何将好词语与课文线索联系起来，形成师生思维碰撞的互动课堂呢？ <br />　　于是设计了课前预习好词语的环节，以&rdquo;词语教学&ldquo;为中心，贯穿全文教学。先是让学生&rdquo;找出好词语&ldquo;，接着要求他们将其作为&rdquo;纲&ldquo;，学习把它们当作全文线索的小标题。如此，由&rdquo;气急败坏&ldquo;&rdquo;风吹雨淋&ldquo;&rdquo;愤愤不平&ldquo;将普罗米修斯因为盗取火种，使宙斯&rdquo;气急败坏&ldquo;，于是将普锁在高加索的悬崖上，他被&rdquo;风吹雨淋&ldquo;，受尽折磨。最后大力神经过那里时，见到普被锁那，&rdquo;愤愤不平&ldquo;，挽弓搭箭，救了普罗米修斯。因为几个词语就将全文一下子连起来了。为此，我设计了因果提问、小组讨论梳理线索、表演人物对话、小练笔练习等多种实践环节，将课堂打造成机智、轻松与愉悦的乐园。师生、生生之间在不断的对话互动中，进行思维碰撞，灵光四射。课文的线索与人物形象逐渐明朗起来。到了最后，每一个学生都情不自禁想对普罗米修斯的说说话。如此，就水到渠成让学生写写想对普说的语言文字。课的最后，让学生一起分享了在预习时收集的有关希腊神话简介、诸神故事等等，使课内学习自然延伸至课外，学生学习的兴趣愈加高涨。 <br />　　通过以上两节课的回顾，使我有不少感慨。如何轻松上好一堂语文课？只是教师个人的语文素质高，只是教师对课本一腔热血，或者教师只是对学生的熟悉，这些都远远不够。语文课堂互动中的&rdquo;轻松快乐&ldquo;，是我们的追求。为此，要特别关注语文教学中的&rdquo;三个关系&ldquo;：兴趣关系：关注文本与学生之间的兴趣关系；课堂是教学的主渠道，也是实现教育理念提高语文素养最重要的阵地，而文本则是最主要的载体。我们花了大量的时间，但学生语文学习兴趣不浓，语文素养低下，这在很大程度上与文本教学的空泛性与无效性存在着关系。其主要表现是，教学中，我们没有引导学生关注文本，走进文本，我们往往以结论代替了过程，以所谓的整体把握代替了细致的品味，以泛泛的理解代替了深入的思考。或者在很多时候，我们也许根本没有理解文本。部分与全文整体的连接关系；根据大纲指出的&rdquo;讲解课文要 处理好部分和整体关系&ldquo;的要求，我在教学《再见了，亲人》一文时是这样做的： 一、整体阅读，感知全文 教学时，我遵循着&rdquo;整体&mdash;&mdash;部分&mdash;&mdash;整体&ldquo;的规律，从解题入手，抓文章的主要内容，让学生通过初读对课文有一个初步的印象，知道课文写了什么。我设计了以 下问题：&rdquo;亲人&ldquo;是什么意思？这里的亲人指谁？大娘、小金花、大嫂为志愿军做了哪些事？为什么作者称朝鲜人民是亲人？（以填空形式出现：为了志愿军，朝鲜 大娘在五次战役中&mdash;&mdash;，为了救伤员又&mdash;&mdash;：为了营救志愿军侦察员老王，小金花的妈妈&mdash;&mdash;：为了志愿军，朝鲜大嫂上山挖野菜，结果&mdash;&mdash;。所以作者称朝鲜人民 是&mdash;&mdash;。）最后通过抓课文中心句&rdquo;比山还高比海还深的情谊，我们...