语文（心得）之优化教学过程 提高课堂教学效率

语文论文之优化教学过程 提高课堂教学效率 <br />　　教学是一项双边活动，教师的教和学生的学要有机的结合起来，才能完成教与学的目标。学生大部分的学习时间是在课堂中进行的，靠课后的补习是徒有虚名，不切实际的。新课标提出语文教学的任务是：必须切实打好听说读写基础，加强语文训练，注重发展和培养学生思维能力。所以要提高课堂教学效率，就必需优化教学过程。 <br />　　首先，要让学生学会倾听。在课堂上，我注意观察学生的外部表现，有的学生听的特别专心，眼睛睁的大大的，一眨也不眨；思考老师提的问题时，眉头紧皱，眼珠不停地闪动；问题想出来了，他会舒心的一笑。这部分学生大多是学习主动性强，爱思考问题，积极回答问题，学习成绩也非常优秀。有的学生上课时坐姿端正，表情专注，看似注意力集中；有的学生好像听懂了，拿着笔，低着头，不停地再写着，但是当老师叫他们起来回答问题时，他好像从梦中一下惊醒过来，不知道回答什么。可以看出他的内心活动不在课堂上，也就是这部分学生，不会听课，作业完成的也差，因此学习较吃力，久而久之，就成了班上的差生。所以，培养学生的倾听就显得尤为重要。我在上课前，先用眼睛扫视全班学生，等他们安静下来，注意力集中了，再开始上课。讲课时，注意观察，适时地提醒他们把注意力放到课堂上来。同时注意自己的语言，做到讲话要自然、流利，有亲切感，多使用鼓励性的话语；利用手势和丰富的表情，以&ldquo;动&rdquo;促动，去感染、吸引学生的注意力；科学的安排好一节课的节奏，有松有紧，让学生全身心的投入到有趣的课堂中来，让他们没有时间去想其它的事。通过长期的训练，学生掌握了倾听的方法，课堂教学的效率必将大大的提高。 <br />　　其次，以爱心去激发学生潜在的智慧。教学实践证明，本学科学习好的学生对本学科的老师特别喜欢。相反，本学科学习差的学生对本学科的老师敬而远之，甚至讨厌。造成这一现象的在于老师。对于学习好的学生，绝大多数的老师会有意无意地通过语言、眼神、表情表现出对她们的表扬、鼓励，学生从中得到喜悦，感到自信。因此，她们更愿意主动接近老师，自然产生我要学好的欲望。所以，她们在上课时，心情特别轻松，情绪活跃，思维敏捷，课堂效率大大提高。相反，对成绩差的学生，老师在情感上并不那么接近，结果他们上课时&ldquo;不求有功，只求无过&rdquo;。呆坐着不思考，不回答问题，思维呆滞，潜在的智慧便渐渐消逝。所以，教师面对全体学生要给予同样的爱，尤其对待差生，通过热情的关怀，殷切的期望，去鼓励、唤醒学生。坚信学生一定会成功。这样，学生便从老师的爱中获得信心和力量，情不自禁地投入到教学中去，从而迸发出智慧的火花，变得聪明起来，达到提高教学效率的目的。 <br />　　第三，优化思维训练环境。语文教学过程是动态的思维流程。思维的发展是从问题开始的。问题是推动儿童创造力发展的动力。爱因斯坦说：&ldquo;提出问题比解决问题更重要。&rdquo;爱提问题的人，往往是积极思考，富有创造力的人。传统的语文教学在教学过程中，学生大多充当被动的接受者。在教的方面，传授结论和概念性的内容，注重对学生所学知识结果的巩固复习及测试，强调认知结果而忽视学生获得知识、掌握技能的过程训练；在学的方面，学生不能通过独立的思考掌握知识的关键点，获得探索知识的快感，而在被动地消化理解中，使学生成为枯燥而乏味的行为，有碍与学习效率的提高。学习不能只靠记忆，还应当学会利用，能创造。因此要培养学生自己提取信息、进行分析、得出结论的能力，并对自己的学习情况进行判断。这是获得兴趣的重要源泉。教学过程启发学生独立思考，提出问题，就要优化思维的环境。一方面教师要积极创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围，促进师生情感交流；另一方面，教师尽可能减少使用平铺直叙的讲述方式，而以问题为中心组织教学，激发学生的兴趣及思考的动机；可以设计富有启发性的问题，开掘更深、更广、更有价值的思考内容，引发学生的思维方向，避免一问一答式的教学。如教《爬山虎的脚》一课时，让学生看到课题后，问：&ldquo;你想了解什么问题？学生说：&rdquo;爬山虎是一种植物，它长脚干什么？&ldquo;，有的问：&rdquo;爬山虎的脚是什么样...