语文（心得）之优化习作教学过程 提高学生作文能力

语文论文之优化习作教学过程 提高学生作文能力 <br />　　优化习作教学过程    提高学生作文能力 <br />　　&mdash;&mdash;小学语文习作教学改革刍议 <br />　　英山县杨柳湾镇中心教研组    陈出新 <br />　　新的作文教学理念的倡导者和实践者（即新课标的制订者）根据学生为考试而学作文、老师为考试而教作文的现象，根据学生作文没有个性、缺乏生活源泉、我手非写我心的事实和教师只是机械地干燥地向学生讲述所谓作文&ldquo;技巧&rdquo;等毛病，提出要正确认识作文教学的目的。认为作文教学的目的应该是培养学生运用语言文字，创造性地表述自己对世界的感受和认识，与他人进行交流的能力；是要用富有个性化的语言，表达自己对生活的感受和发现，内容和形式不拘一格，体现个性。根据作文教学目的，我们不断反思自己过去的作文教学过程，重新认识，重新整理，不断地去伪存真，努力优化教学过程。 <br />　　优化教学过程，我们认为要从以下几个方面去着手： <br />　　一、激趣&mdash;&mdash;让学生&ldquo;乐&rdquo;起来 <br />　　&ldquo;兴趣是最好的老师&rdquo;，这是一句大家公认的至理名言。为什么传统习作教学会陷入一种高耗低效的怪圈，为什么老师、学生往往会谈&ldquo;作&rdquo;色变。最根本的原因在于，我们过去的习作不是学生感兴趣的话题，不是学生发自内心的真情实感，而是老师强加给学生，命令式的内容，确实叫他们无话可说。要想让学生对习作感兴趣，就必须先让他们爱上习作。 <br />　　1、在指导中激发学生习作兴趣。 <br />　　习作对大多数学生而言是头痛、枯燥的事情。在习作指导中，我们改变过去空洞指导学生习作方法的做法，把指导习作转变成指导学生玩上来，学生的兴趣就会来了，在不知不觉中完成了一次活动，也就有了习作的内容。北流水小学胡利群老师在指导学生进行&ldquo;神秘的盒子&rdquo;的游戏中，层层设置悬念，紧紧抓住学生好奇的心理。学生在课堂上非常投入，无论是做的动作，还是说的话，还是脸上的表情，都进入了境界。老师自始至终没有提出习作的要求，最后只用了一句&ldquo;怎样让这个快乐的游戏永留心间呢？&rdquo;学生自然而然地想到了写，而且又有东西可写了。 <br />　　2、在赞赏中培养学生习作兴趣。 <br />　　&ldquo;明星是捧出来的，好习作是夸出来的&rdquo;。对于孩子的习作，我们的做法是，从来不给不及格，并且用极富鼓励的语言点评学生习作的某一段落，甚至某一句话、某一个用得特别准确、生动的词。让孩子们看到自己的点滴成绩与进步，体会到自己习作成功的喜悦。 <br />　　二、体验&mdash;&mdash;让学生&ldquo;动&rdquo;起来 <br />　　生活是习作的源头活水。生活在大千世界中的每一个孩子，每天都在感受着生活的多姿多彩，只是这些内容还没被他们重视，老师有责任带着他们走进自己的生活，去观察、去体验、去记录。在校园，在家里，在回家路上，无论在哪里，只要有心，都会发现像这样的小事。不要忽视，这就是他们的真实的生活，这就是练笔的&ldquo;源&rdquo;。这&ldquo;源&rdquo;里充满的是童心、童趣、童真。 <br />　　我们在习作教学的研究过程中，注意引导学生参与社会生活，仔细观察，认真寻找其中的素材。我们鼓励、引导学生建立自己的个人素材本，收集看到的、听到的人和事，用几句话写下来就是自己的习作。在作文指导课，我们鼓励学生自己命题，进行自由练笔。我们课题组老师还经常组织学生进行一些校外体验活动：放风筝、野炊、挖野菜、捡鹅卵石，调查小河流域的环境。&hellip;&hellip;去年，我们杨柳大河出现了采砂船，我们又组织学生开展了&ldquo;铁砂船给我们的生活带来的影响&rdquo;的综合实践活动，这次活动，历时两个月，孩子在走访、调查的过程中，切身体会到铁砂船给我们生活带来的变化，给我们的环境带来的影响，体验到活动过程中的欢喜、劳累、付出、挫折、成功。 <br />　　这样做既引导孩子走进自己的生活，寻找到写作的源泉，又让孩子的真情实感在习作中自然流露，让他们的观察力、创造力和个性在习作中得到培养与张扬。 <br />　　三、评价&mdash;&mdash;让学生&ldquo; 活&rdquo;起来 <br />　　《新课程标准》告诉我们，小学生习作说到底就是写自己的生活，写内心的活动，写独特的感受和体验。学生愿怎么想就怎么想，愿怎么说就怎么说，愿怎么写就怎么写。无论是作文的内容还是作文形式都是开放的。因此，我们不能要求学生出口成章、妙笔生花，要蹲下身子、用儿童的眼光欣赏...